哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”如果一个学生经常得到老师的肯定，就会变得自信和自爱，就会鼓起前进的风帆，向着老师期望的方向发展。俗话说：“金无赤足，人无完人。”学生是成长中的人，一刻也离不开老师的赏识和鼓励，奖励是一种教育手段，更是一种教育艺术。因此，在我们日常的学生管理中要少揭“伤疤”，多贴“膏药”。

一、“你们在老师心目中是一张白纸。”

接手新班级时，有些班主任常常喜欢说这样一句话：“放老实点，你们的情况我都从原来的老师那儿了解得一清二楚！”以为这样一说，就能把那些调皮的学生“威慑”住。殊不知这种语言上的穷追猛打往往会造成后进生的心理压抑，进而发展到与老师形成心理对抗，如若走到了这一步，教育也就走进了死胡同。其实，来到一个新集体，“问题学生”更需要较为宽松一些的师生心灵空间，他们不希望老师把自己与其他同学区别对待，作为老师，我们要注重激发和呵护他们内心向善向美的积极因素，给他们一个重新开始的机会。基于这样的考虑，我们在面对一群新学生时，不妨可以讲这样的话：“你们在老师心目中都是一张白纸，在此之前，我对你们当中的任何人都不熟悉。

都想给老师留下一个好印象吧？那么从现在开始，就请你们拿起画笔在老师心中的这块白纸上为自己画像吧！”

二、“老师知道你并不愿意让自己存在这些缺点，我们能一起找找产生这些缺点的原因并努力把这些‘恶魔’从你身上赶走吗？”

一般来说，由于“问题学生”自控能力大多比较差，尽管他们也想给新老师留下美好的印象，很多时候也能竭力地去克制自己，不让自己再犯错误，但克制的时间往往不会太长，过不了多久，其中可能就有一些人会慢慢地露出点“狐狸尾巴”。作为班主任，看到这种情况，不可着急，更不必气愤，要知道，这是“问题学生”转化过程中必经的阶段，也是极为关键的一个阶段，着急和气愤不仅于事无补，反而会把事情弄得更糟。在很大程度上，班主任就像医生，医生医治人们身体上的伤痛，而班主任的责任是矫正学生思想上精神上的偏差。医生是不会对病人横加指责的，他们唯一能做的就是正视病情，对症下药，救死扶伤。所以医生对待病人的态度很值得我们借鉴。碰到“问题学生”出问题了，我们应把他找来，心平气和地悉心交谈，比如可以和他这样说：“老师知道你并不愿意让自己存在这些缺点，我们能一起找找产生这些缺点的原因并努力把这些‘恶魔’从你身上赶走吗？”

让学生意识到，你是真心为他好，你并不是一个故意找茬子、打板子的老师，这样学生往往会主动积极地配合老师找出并改正自身的缺点，从而扭转整个“问题学生”转化工作的被动状态。

三、“他的进步真快，我们为他的进步鼓掌好吗？”

适当的鼓励往往能增强人的信心，满足人们被别人肯定的欲望，让人获得继续前进的不竭动力。大家都懂得这个道理，但实际上我们大多数老师都吝啬鼓励，而且在很多时候，我们的这一点点少得可怜的鼓励还都给了那些所谓“优等生”。的确，“优等生”通过鼓励会更有进步，但实际上更需要鼓励的却是那些“问题学生”。“问题学生”平常受惯了指责与冷落，他们的心中更需要鼓励的阳光。一旦班主任抓住适当的时机巧妙鼓励，会更加激发他们自律自新的热情，发掘他们巨大的学习潜力。所以在平常的工作中，我们要善于发现“问题学生”身上的闪光点、进步点，毫不吝啬地及时给予热情鼓励，让他们享受到被人赞颂的快乐。不仅如此，我们还可以利用班会课大张旗鼓地表扬那些有了明显进步的“问题学生”，我常说的一句话是：“他的进步真快，我们为他的进步鼓掌好吗？”要知道，这样的掌声不仅是对“问题学生”的肯定与鼓励，更包含着对他们的鞭策与监督，从而有效地促进他们尽快地走上正确的轨道健康成长。

学生身上有缺点，我们应该多贴“膏药”，让他尽快改正缺点，而不是一味地揭“伤疤”，这样“伤口”永远无法愈合，留下的将是永远的伤痛。

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