疑问是思维的开端,是创造的基础。学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中,才有可能实现创新的目标。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,培养学生的问题意识,提高学生质疑问难的能力,这是造就创新人才的关键之一。那么,在课堂教学中如何来培养学生的问题意识呢?
一、营造自由氛围,使学生敢问
在现实课堂教学中,许多学生还是习惯于教师提出一个个问题,自己甘愿做教师问题的奴仆,丝毫不敢越“雷池一步”,即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变教育观念,一怕影响自己权威,二怕打乱教学程序,学生只有接受再接受。要培养学生的问题意识,首先要破除这种“习惯”和“权威”,营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主的师生关系。只有在这样的环境里,才能消除学生自身的畏惧心理,激发学生内在的探索需求。在教学中应“少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解。例如在教学“长方体和正方体的认识”时,我让学生自己观察学具,然后向同桌说一说长方体和正方体各有几个顶点、几个面、几个棱,二者有什么相同点和不同点。这样抓住了学生之间交流,为学生创造一个自我表现、自我确认的机会,有力地发挥了学生的能动作用,培养了创造力和自信的个性,收到了较好的效果。日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
二、创设问题情境,使学生想问
大家知道,每个儿童都具有好奇的天性。在日常教学中,教师要充分利用儿童的这份天性,善于创设问题情境,以激发学生追根问底的欲望,使学生感到确实有疑想问。一般在新课导入时、教学中、结束后都可创设问题情境,为学生提问架设“梯子”。如在教学“圆的认识”时,教师首先让学生观看:多媒体演示三只小熊乘三辆车轮分别是圆形的、正方形的、三角形的小车的运行情况,学生看得个个哈哈大笑。此时,学生思维活跃,兴趣正浓,教师趁热提出:“看了这段动画后,你们有什么想法?”学生说:为什么圆形车轮的车子运行时既快又平稳?车轮为什么都是圆的?其中有什么奥秘呢?在新课结束后,可问学生:“通过这节课的学习,还有什么疑问?”从而来激励学生再次深入思考,提出自己还想知道的问题。
三、教给质疑方法,使学生会问
要培养学生的问题意识,除了要让学生敢问、想问外,还要让学生知道从何而问。这就需要教师适时诱导点拨,教给学生发现问题的方法。刚开始时,教师首先要做好示范提问,让学生从模仿教师学提问,逐步提高到自主发现问题提出问题。只要教师重视引导,指导得法,敢于向书本质疑,向同学质疑,向教师质疑,学生就能学会发现问题,提出问题。
四、适时总结评价,使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量,做到非“疑”不质,是“难”才问,教师还应注意适时总结,引导学生评价。对学生的提问教师要表现极大热情,不能置之不理或作简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制,学生提出的问题有时往往会散而乱,或者根本不切合教学内容,教师都不能讥讽,而应仔细分析。如由于读书不够仔细,可鼓励其再读书,争取自己解决,有的可让学生讨论,合作解决。如在教学年、月、日以后,有的学生提出了“为什么通常每4年里有3个平年,1个闰年?”这显然属于看书不仔细,可让学生自己看书来解答。还有的学生提出了“公历年份是400的倍数的一定是闰年吗?”通过课后查阅资料,才知道公历年份是4的倍数时,都不是闰年。还可在班中每周评选“数学小精灵”等,树立榜样。并让善于提问的学生介绍自己的经验,从而使学生相互学习,相互启发,使自己的问题能提在关键处,提在点子上。
当然,培养学生的问题意识,并不是一朝一夕的事情,需要经历一个由扶到放的长期的训练过程。在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,给学生主动提问的时间和空间,同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础。
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