疑问是思维的开端，是创造的基础。学生只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力，这是造就创新人才的关键之一。那么，在课堂教学中如何来培养学生的问题意识呢？

一、营造自由氛围，使学生敢问

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，一怕影响自己权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“权威”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系。只有在这样的环境里，才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。在教学中应“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。例如在教学“长方体和正方体的认识”时，我让学生自己观察学具，然后向同桌说一说长方体和正方体各有几个顶点、几个面、几个棱，二者有什么相同点和不同点。这样抓住了学生之间交流，为学生创造一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生的能动作用，培养了创造力和自信的个性，收到了较好的效果。日久天长学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。

二、创设问题情境，使学生想问

大家知道，每个儿童都具有好奇的天性。在日常教学中，教师要充分利用儿童的这份天性，善于创设问题情境，以激发学生追根问底的欲望，使学生感到确实有疑想问。一般在新课导入时、教学中、结束后都可创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。如在教学“圆的认识”时，教师首先让学生观看：多媒体演示三只小熊乘三辆车轮分别是圆形的、正方形的、三角形的小车的运行情况，学生看得个个哈哈大笑。此时，学生思维活跃，兴趣正浓，教师趁热提出：“看了这段动画后，你们有什么想法？”学生说：为什么圆形车轮的车子运行时既快又平稳？车轮为什么都是圆的？其中有什么奥秘呢？在新课结束后，可问学生：“通过这节课的学习，还有什么疑问？”从而来激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题。

三、教给质疑方法，使学生会问

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问外，还要让学生知道从何而问。这就需要教师适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。刚开始时，教师首先要做好示范提问，让学生从模仿教师学提问，逐步提高到自主发现问题提出问题。只要教师重视引导，指导得法，敢于向书本质疑，向同学质疑，向教师质疑，学生就能学会发现问题，提出问题。

四、适时总结评价，使学生善问

要使学生逐步提高提问的质量，做到非“疑”不质，是“难”才问，教师还应注意适时总结，引导学生评价。对学生的提问教师要表现极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制，学生提出的问题有时往往会散而乱，或者根本不切合教学内容，教师都不能讥讽，而应仔细分析。如由于读书不够仔细，可鼓励其再读书，争取自己解决，有的可让学生讨论，合作解决。如在教学年、月、日以后，有的学生提出了“为什么通常每4年里有3个平年，1个闰年？”这显然属于看书不仔细，可让学生自己看书来解答。还有的学生提出了“公历年份是400的倍数的一定是闰年吗？”通过课后查阅资料，才知道公历年份是4的倍数时，都不是闰年。还可在班中每周评选“数学小精灵”等，树立榜样。并让善于提问的学生介绍自己的经验，从而使学生相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。

当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，需要经历一个由扶到放的长期的训练过程。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

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