众所周知，无论何种教学方式，总离不开设问的。正因为大大小小的问题，在课堂中引导学生步入绚丽的知识殿堂，这不仅展示教师循循善诱的教学艺术，而且也能提高学生的学习兴趣，并以此培养学生多种思维能力。

一、抓时机，巧设问，拓展思路

良好的开始就成功一半，课堂教学也不例外。一堂新课伊始，如何拓展学生思路，激发学生思维是上好这一课的前提，而用设问拓展思路，又是教师在课堂教学的关键，于是在组织教学中，不失时机地设问以求事半功倍的教学效果。例一讲人民版《历史必修1》专题三第一课《太平天国运动》一课时，一进教室，我就播放电视剧《太平天国》片头及主题曲，进行导入，直观的向学生展示太平天国运动雄浑气势，以吸引学生注意力。这一导入更能引起学生的关注和兴趣，之后，教师再提问："为什么这一历史时期会发生太平天国运动？"的问题，就更自然了。此时学生思路已启开，再让学生去阅读课本并通过阅读材料，就有答案了，然后用历史相关材料，解决相关问题。

例二阅读下列材料：

材料一：鸦片战争后，鸦片输入逐年增长，中国白银大量外流，银贵钱贱的问题日益严重。农民"昔日卖米三斗，输一亩之课有余；今日卖米六斗，输一亩之课而不足"，赋税负担增加了一倍以上。他们对清朝统治日益不满。

材料二：清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。官府常抓人毒打交不起税的人。1843?1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。

材料三：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布："民间之买洋布、洋棉者十室而九。由是江、浙之棉布不复畅销，商人多不贩运，而闽产之土布、土棉，遂亦因之壅滞不能出口。

材料四：1846年至1850年，两广地区水、旱、虫灾不断，广大劳动人民陷入饥饿和死亡的困境。

由这因果关系，让学生认识到爆发太平天国运动的历史必然性，从而也提高了学生阅读和"论从史出"的能力。

在分析太平天国的革命纲领《天朝田亩制度》，我利用太平天国的一个告示：《天朝田亩制度》而设计农民大牛、二狗、黑娃等人的讨论的情景剧，依些过程提出以下问题：

问题一：大牛看到告示后为何欣喜若狂？

问题二：二狗看到告示后的感慨，你能说出《天朝田亩制度》想要建立什么样的经济形态？

问题三：黑娃对告示"均分产品"规定的感慨，分析《天朝田亩制度》能否实行？

对这几个小问题，看似平常，但以层层剥笋的方式，由浅入深、由表入里，循循善诱，使学生《天朝田亩制度》的革命性和空想性。以上设问，解决了中学历史课标的知识能力要求，同时也起到了拓展思路的效果。

二、定角度，精设问，提高分析问题能力

提高分析问题的能力是新课程历史教学的重要要求，历史教学中分析一个复杂的历史事件时，如果有所偏颇，就很难得到准确答案。为培养学生全面慎密的分析问题能力，教学中定要精设问，就是让学生学会从不同角度慎密思考与分析问题，从而得出准确周密完整的答案。

例三我在上选修四专题三《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》第一节《英国资产阶级革命与克伦威尔》一课时，即设问："怎样理解具有野心家称号的克伦威尔？"并让学生从三个角度去思考：

角度一：一个个人野心家和极权主义者：他的目标是主宰英国，统治世界。他推翻查理一世的政权并将其处死，不是为了废弃君主专制，而是要取而代之，建立自己的专制统治。他的所作所为是后来斯图亚特王朝复辟的原因。

角度二：坚强的反封建斗士、杰出的资产阶级革命家：他具有卓越的军事才能，在多次战争中击溃了王党军队，保证了内战的辉煌胜利，他在处死查理一世问题上态度坚决，保证了英国革命的顺利进行。第二，在远征爱尔兰的问题上，克伦威尔固然有掠夺的一面，但也有镇压王党叛乱的一面，不能全盘否定。

角度三：矛盾性与两面性：从克伦威尔所处的是新旧政治交替时期的一个矛盾性人物。

这些评价既不偏颇也很全面，经过此类型问题的设问，让学生看到同一问题，因从不同角度去认识，而得到截然不同的答案，只有从多角度分析问题方能获得正确全面的解答，诸如此类问题，特别是对历史人物的评价时更是屡见不鲜的。

三、分层次细设问，面对学生因材施教

课堂提问还应难易适当，要以多数学生经过思考后能正确答出为宜，须把因材施教运用到设问上，就是要依据知识的层次化，因人分层次施问。例四《民国年间民族工业的曲折发展》一课时，我分三个层次设问：针对识记知识层次设计

问题一：民国年间民族资本主义的发展可以分成几个阶段？

问题二：每个阶段各有什么特征？

问题三：阶段特征是什么原因造成的？

这几个问题，从课本中就能直接找到答案，回答这些问题，即使虽程度较差的学生也会有成就感。

对理解型知识层次设计：

问题一：民国年间民族资本主义的发展有什么特点？

问题二：这些特点是什么原因造成的？

问题三：民国年间民族资本主义的发展有哪些有利因素和不利因素？

问题四：民族资本主义的历史命运如何？

这些问题需要学生去分析相关知识点，才能归纳出答案。通过设计这些问题，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力；又可以帮助学生去全面的掌握书本知识点，提升学生综合能力以达到较理想的教学目的。

对运用型的知识层次设计如下问题

从1914?1923年某一面粉厂经营的情况分析表，设问从表格上反映了什么历史现象？这一历史现象是什么原因造成的？你有何认识？

这些问题需要学生在全面掌握书本知识点的同时，还要能准确的理解材料才能作答，让程度好一点的学生去研究，以优化其的思维品质。可见，教师在课堂设问时应充分考虑学生的差异性、分知识层次性，从学生差异出发，实行因材施教，就能使不同程度的学生都有收获。使他们的能力都得到培养，思维品质得到优化。

四、找突破，宽设问，提高解决问题能力

学生虽然掌握史料，但无法回答问题，是高中历史教学中，困惑教师很久的问题。我是通过找突破，宽设问，来提高学生解决问题的能力的。例五，我用2011年福建高考文综试卷选做题：

材料一：秦国之俗，贪狼强力，寡义而趋利，可威以刑，而不可化以善；可劝以赏。而不可厉以名。被险而带河，四塞以为固，地利形便，畜积殷富。孝公欲以虎狼之势而吞诸侯，故商鞅之法生焉。

??摘自《淮南子?要略》

材料二：（变法）行之十年……民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。

??摘自《史记?商君列传》

材料三：从商鞅变法到秦始皇即位前一年的109年间，秦军同六国共作战65次。

秦军战绩全胜、未获全胜或互有胜负、败北各58次、3次、4次??摘编自栗劲《秦律通论》。

问题一：材料一从哪四个方面概述商鞅变法的条件？

问题二：综合上述材料，分析商鞅变法的特点和作用。

在学生回答问题之后，教师应细致评价。第一个问题，有的学生离题大谈书本商鞅变法的背景，而不能抓住民风民俗；地理环境；物质基础；统治者的抱负这四个要点回答；第二个问题也是如此。总之，学生中有的答非所问，原因是不能从材料中有效地提取信息，这些都需要教师在教学中多加培养。

课堂设问，可启发学生思路，培养学生分析问题解决问题的能力，优化学生思维品质，因之是适应当前基础教育改革的潮流的，是值得教师教学中专门深入探讨的重要问题，希望本文能起到抛砖引玉的作用。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/gaozhong/895851.html

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