数学阅读不像语文阅读可以快速浏览，数学阅读理解有着它自己的特殊性。数学文本有数学语言词汇及非常简洁的形式符号组成，文本中的语言精练、抽象，数学符号往往内涵丰富，符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，在阅读中要求语言转换频繁；一些数学概念、数量关系通常是隐蔽的、含蓄的。这就给数学阅读带来一定的难度，需要教师在学生学习的各个环节上予以方法指导。
一、预习阅读指导
预习是学生进行数学阅读的第一环节。由于小学生的数学理解力相对薄弱，因此，在预习时，教师应逐步交给学生一些阅读课本的方法。向学生提出适当的要求和问题，让学生带着疑问去阅读。例如预习“比的意义”时，出示了以下几个问题：（1）什么叫比？比的各部分名称是什么？（2）比和除法、分数有何联系和区别？
学生根据问题，自学教材，因为目标明确，所以注意力比较集中。这样，既培养了学生的自信心，促进了思维的发展，又进一步培养了学生的自学能力。
二、授课过程指导
现代教学倡导以“学生为主体，教师为主导”的学习方式，因此，在课堂上教师对学生较难懂、疑混淆的知识，要引导学生把课本读深、读透。教师要根据教材内容掌握好阅读的侧重点，
如阅读概念，要注意理解概念中的字、词、句，能正确地进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要注意联系实际找出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延等。如教学“什么样的分数能化成有限小数？”这一知识点的教学，可让学生分几次阅读，先粗读设疑：“这段话中哪几句比较重要？怎么理解？同时让学生展开讨论，然后再细读让学生质疑。当学生提出”为什么要讲一个最简分数“时，我让学生换个角度思考，即换成“一个分数”结论还成立吗？在相互交流、讨论中，学生不仅理解了新知，而且还理解了如何深刻理解概念的方法。
又如阅读公式，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白公式的特征；要注意公式的应用条件，弄清有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。再如阅读例题，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和课本比较方法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
三、复习阅读指导
在新知讲解完毕后，教师再指导学生阅读课本，让学生及时地查漏补缺，巩固所学知识，学生通过仔细地阅读、回味、反思，结合新知展开联想、举一反三，将所学知识融会贯通。这时教师的指导要细致、耐心，使学生的知识结构由点及面、由浅入深，形成质的飞跃。
总之，数学阅读应具备数学的学科特点，它不能像人文学科那样粗狂地浏览和机械地记忆，它需要慢慢地品味、揣摩、推敲，这种阅读能力的形成对学生数学素养的提高及以后的发展是大有益处的。
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