新一轮基础教育课程改革在我市再次起动，涌动着一种全新的气息。新课程标准在目标、结构、功能、标准、实施、评价、管理等方面较原来的课程目标都有了重大的突破和创新。这场改革带来的不仅是机遇，它更是我国基础教育的历史性跨越，而且是挑战每一位教师将怎样面对这场变革，将以什么样的姿态走进新课程。
一、以生活化的方式呈现数学内容，激发学生的学习兴趣
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。陶行知先生也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学就像空气一样存在于日常生活，衣、食、住、行等都离不开数学，现实生活中有许多可作为研究数学的题材，教师要善于利用生活经验使学生构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容,激发学生学习数学的兴趣。
苏教版《义务教育课程标准实验教材??数学》（一年级上册）的编写从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，较好地体现了新课改的理念，如教材内容生活化，题材丰富，信息的呈现形式也多种多样，使学生能够较多地接收知识信息。新教材的内容与学生的现实生活联系密切，都是学生身边的、能看到的、能亲身体验的、喜闻乐见的事物，这样不仅能提起学生的兴趣，更重要的是能使学生从中体会数学就在我们的身边，数学来源于生活，又在走进生活为人类服务。
二、以活动化的方式体验数学过程，提高学生的实践能力
新《数学课程标准》明确提出：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生实现数学学习的亲历性。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，活动是联系主客体的桥梁，是学生认识发展的直接源泉。因此，教学中教师要引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，以“动”启发学生的思维，以活动方式体验数学。
例如“小小设计师”活动，需要学生根据所学的图形设计花坛、搞室内装修、布置教室……并画出设计图，而且还要说说设计的理由，可以单独设计，也可以小组合作。所有同学都投入到紧张地设计中去，对他们的每一种设计，我都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来。在整个情境中，每一位学生都得到了不同层次的发展，体验到探索的艰辛与成功的喜悦。学生在亲身“经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。
三、以个性化方式引导数学学习，培养学生的创新意识
新《数学课程标准》尊重学生的个性差异，提倡“不同学生学习不同水平的数学”“允许学生以不同速度学习数学”“让学生用自己的方法学习数学”。个性化教学，一方面要求教师必须对有个性的学生持理解、宽容和鼓励的态度，只要尊重学生个性，方法适应学生的智力特点，就可以使学生学到不同层次的数学；另一方面要鼓励学生质疑问难，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，使学生在质疑问难中不断超越自我。要体现对不同层次学生的指导，教师在作业、练习要求上要体现一定的层次，好、中、差兼顾,做到“下要保底,上不封顶”“不求人人拔尖，但求人人有所发展”。
四、以现代技术教育的方式充实数学课堂，积极推进教育信息化进程
新《数学课程标准》要求：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。随着课堂教学改革的不断深入，课的容量、课上所呈现出的信息反馈也随之不断增多。课堂上，教师应充分发挥现代信息技术的优势，最大限度地展现其教育功能。例如：角的大小比较；几何图形的割、补、拼、合。特别是学生的一些奇思妙想，多媒体都能及时一一进行演示，各种信息在这里得到交流，孩子们接受的信息量大大增加。尤其是利用网络教学，更能为教学双方添加自主性和自由度，学生与教师之间、学生与学生之间、学生与远程用户（资源）之间有着更大限度的交流渠道，学生也可通过这种方式构建自身独特的知识体系。
来源：233网校论文中心，作者：张冬英
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