摘要:通过讨论数学课堂教学中常用的四种教学语言特点,分析这四种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。
关键词:语言口头体态实验板书
语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段。教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。下面主要谈谈四种课堂教学的语言。
一、口头语言
口头语言最大的特点的是它不受时间和空间的限制,通过口头语言的表达,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力。老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体化,枯燥的问题有趣化。主要表现在,准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性;风趣的语言活跃课堂气氛,激发学生的求知欲;亲切和蔼的语言能增进师生感情三方面。
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情、手脚活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
1.表情语言。心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,以起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神会使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
2.手势语言。不知大家注意到没有,凡是做老师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯。一般来说,老师在课堂都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是老师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生对知识的理解和记忆。
三、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其他的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来,学生经常不容易理解,也不容易信服,通过实验语言却可以无声胜有声。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试,实验就是吸引学生的一个好方法。如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐,使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言,我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展(质疑、假设、验证、结论、运用)的整个过程,让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切,通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边,使学生感受到知识来源于生活,服务于生活,从而产生科学情感和科学思想。
四、板书语言
板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。这就要求老师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性地进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和要点。利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点,将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来,启发学生的思考、引导学生的探究,帮助学生去探究发现知识,促使学生形成积极思维的习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美,同时还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现,坚持下来可以熏陶、培养学生的审美,使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。
四种语言各有其优缺点,它们是相辅相成的,各种教学语言对不同的教学内容阐述能力也各有长短,这就要求我们老师真正吃透教材,根据教学内容自身和教学的规律,有针对性地设计、运用好教学语言,取长补短、趋利避害,让课堂摇曳生辉、新奇多变,紧紧地抓住学生的好奇心,并让课堂起伏松紧得度,使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务。
来源：233网校论文中心，作者：马力侠
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