郭天莉

文本解读是语文教学永恒的话题。笔者在课堂教学中尝试了以下做法，颇有收获，与大家共享。

一、援引诗句，《安塞腰鼓》难句解析成美点

学习《安塞腰鼓》第18~22段“击鼓的后生”部分，体会洋溢着生命激情的腰鼓。

生：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”这句怎么理解？

师：我们从句子的修辞角度思考。

生：这是一个比喻句，把江南比作易碎的玻璃，写出了不能在江南打腰鼓。

（学生的理解不深，怎么办？我在急速地思考着。从诗句入手。）

师：提起江南，我们想到的是“江南可采莲，莲叶何田田”，采莲姑娘“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，江南是“小桥流水人家”，是柔媚，是婉约。而黄土高原呢？是“大风起兮云飞扬”，是……

生：是豪放。

（我笑了。我感觉他懂了。）

师：是粗犷，是豪放，只有这里才有承载原始生命力的厚实的土层啊！正所谓“一方水土养一方人”，所以作者深情地赞颂“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”。

（生深情而高昂地诵读“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”）

二、多角度追问，“藤野先生”栩栩如生

师：初到仙台，“我”跟着藤野先生学骨学。开学一星期，他要了“我”抄的讲义。拿回时，我的态度——

生：很吃了一惊，同时感到一种不安和感激。

师：为什么吃惊？

生：他批得太细了。

师：他是日本老师，“我”是中国学生。在当时，很多日本人瞧不起中国人啊！

（补充背景资料：那时，日本国势渐强，称霸东亚的野心也日益膨胀。在中日甲午战争后，日本国内到处弥漫着蔑视中国人的气息。）

师：为什么不安？

生：学得不够扎实吧！

师：感激。为什么？

生：就觉得他对我这么好，心里感激他。

师：带着吃惊、不安和感激，把这句话大声读出来。

生读：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

师：这句话里的哪一个词让你特别有感受？

生：“从头到末”，说明藤野先生改得仔细。

生：“都”，体现了藤野先生改得很全。

生：“添改”看出我学的并不好，但他并没嫌弃我，而是帮我把漏的补上，错的改正。

生：运用关联词“不但……连……也”，让我们看到藤野先生改的方面之多。

（师出示文字：当我学骨学的时候，当我学血管学的时候，当我学神经学的时候……他在一丝不苟地给我添改讲义。

一学期也就罢了，一学期又一学期啊！我抄的一本讲义也就罢了，一本又一本啊！只关注他教的医学专业也罢了，连文法错误也一一订正啊！所以，他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。

当一位老师，对他的工作，用心经营的时候，他是令人敬重的；当一位老师，对他的学生，用心呵护的时候，他是令人敬仰的；当一位老师，在民族歧视肆意横流的环境里，对一个弱国的学生，敞开心扉，热情接纳的时候，我们看到的是他宽广的胸怀，人性的善良。他是伟大的。）

师：读书，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在心里的感受、感情。

三、反思

以上两个案例均出自我平时的课堂教学。

我越来越感受到，对于难句的理解，教师应该根据学生的水平，设置适中的坡度，缓缓前行，学生领会得才真、才深，切不可急于求成。

不惧意外，珍视课堂生成。记得初登讲台时，很害怕学生有新问题冒出来。从教近二十年，我才逐渐明白，不能惧怕新问题。课堂上新问题诞生时，正是学生思维迸射火花时，亦是课堂出彩时。教师要善于捕捉，抓住有利时机深入引导，课堂才会精彩不断。教师要因势利导，调动学生思考的积极性，最主要的是不越俎代庖。有的学生思维有深度、有创意，教师要懂得呵护他们的创新意识，提前预见并及时捕捉学生学习中随时可能出现的“教学意外”，以做到适时引导、有效点拨。教师要充分研读教材，胸中有丘壑，才能指导学生；教师丰富的积淀、广阔的视野、如珠的妙语，更能为课堂平添一份灵动，引导课堂教学走向深入。

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