作者：筠连县筠连镇古楼小学校 李记

一、中学语文教师对阅读教学的模式探讨应把握课堂和课外两个环节

一是阅读教学应注重文本与人本的有机结合在阅读教学中注重文本阅读的同时也要注重学生的感悟阅读，充分发挥学生阅读的主体性，教师作为阅读教学的引导者，主要作用是为学生指导阅读的方向，帮助学生拓开阅读思路，引导他们多角度思考问题，展开想象，把文本的具体形象与师生主体的理性分析结合在一起。二是加强课外阅读指导在阅读教学过程中，一定要增大阅读容量，让有限的时间发挥出尽可能大的效能，从课内到课外，要引导学生拓宽课外阅读内容，特别是对于名节选的课文，学习时，可以引导学生在课外去阅读原著，也可以从课内文章出发，进行扩展式阅读，找到在主题、题材、写法上具有相异相同特点的课外阅读材料，与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野；还可以帮助学生确定课外阅读的目标，向学生介绍《语文课程标准》建议的读物，学生在选定自己的课外阅读书目后，教师帮助学生制订课外阅读计划。通过开展多种多样的读书活动，既可以提高学生课外阅读的积极性，又可以促使学生养成良好的读书习惯。同时，阅读教学中，教师一定要重视阅读方法的传授和点拨，把握阅读教学的基本教法——“教读”与“自读”1．“教读”时，教师要适当对学生进行点拨指导，重在“导”字上下功夫常见的教法有：一是探究“文眼”法。凡文章中最精彩的、最传神、最能表达课文主旨的句子便是“文眼”，抓住了中心句，就抓住了纲，学生的阅读思路得以清晰；二是设疑问难法。教师提问、启发、诱导学生深入文本进行探究，要从文本和人本的实际出发，设疑富于针对性、启发性和思考性，要有利于调动学生的积极性。另外，教师还可以引导学生各抒己见，展开讨论，促使学生积极开拓思维，在讨论后明确结论，肯定正确的阅读分析，指出不当之处。2．指导“自读”教师要引导学生积极进行阅读思考，主动揣摩所阅读的文章词句，并结合阅读训练，多读多练，把教师的“教读”与学生的“自读”结合起来，使学生达到能够“自主读书”的目的。

二、中学语文阅读教学应强调的几个问题

一是中学语文阅读教学应遵循的原则。在阅读教学中，语文教师要充分调动学生的阅读积极性，让学生在阅读学习文章过程中，始终保持积极参与的兴奋状态，教师要努力为学生造设愉悦的阅读情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动阅读变主动阅读，变“厌读”为“愿读”，变“学会阅读”为“会阅读”。教师要在引导学生掌握阅读方法的同时，还要注重阅读的情感调动和寓教于乐，乐中育人，以情传情，以情传理，使学生在阅读中感受到作品的情理美，让学生同作者心灵相沟通，从而产生美读的兴趣。教师在此阅读教学中，主导作用在于引导学生主动进行阅读，由着眼于“教阅读”到着眼于“学会阅读”，让学生变成阅读教学的主体。二是坚持注重文本教学的原则对中学生来说，阅读教学教师首先要引导学生直接阅读文本，因为文本教学永远是语文教学的主要形式，多媒体教学手段不可能代替教师的作用，现代教育技术只是为学生学习文本服务的，文本是本，文本教学就是以学习语言为主的教学，阅读教学必须引导学生尊重文本，以文本阅读为主。三坚持情感化与寓教于乐相结合的原则。首先，阅读教学的过程，是师生共同参与、相互作用的双边活动的过程，教师的主导作用在引导学生自觉主动学习，在阅读中动脑、动口动手、勤于思考。这样，阅读教学就从“教”转变成为“学”。其次，阅读教学过程中要让学生始终保持积极热情的状态，教师就要为学生创设愉悦的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，使之由被动阅读变为主动阅读。教师要以饱满的热情感染学生，以情传情，以情传理，让学生感受到文章的情理美，与作者产生情感的共鸣，从而进入美读的最佳境界，教师架设了作者与学生之间交流的桥梁，使学生同作者心灵相通，这样学生就能更好地领悟到作者的思想感情及作品的主题。四是坚持形散而神不散的原则。“形散而神不散”是散文的重要特征，但我们认为用作阅读教学也是很恰当的。在这里，“形散”是指阅读教学采用多种方法及各种阅读方式，所谓“神散”就是指无论采用哪种阅读教学方式方法，都要围绕阅读教学的教学目标进行，教师要将教学重难点设计好，不能漫无目的地让学生阅读，要通过指导阅读，最终完成阅读教学任务。语文教师要教学生学会阅读，掌握阅读的方法中学语文教学要顺应时代的需要，就必须通过各种技能训练，教会学生阅读，这一问题解决了，将促进语文教学的综合发展。无论是作为阅读教学的主体的教师，还是作为阅读主体的学生，都必须围绕语文阅读教学总目标和阶段目标，对语文阅读知识和语文阅读技巧进行系统的有机分解。如初中学生，在认读的基础上，以理解为中心，辅之以鉴赏；到了高中，则在认读、理解的基础上，强调鉴赏，并辅之以评价。因此，教师应针对学生必须掌握的阅读知识与技能的基本要求，制订出相应的阅读标准和目标，引导学生自觉运用阅读技巧，从而实现教学生学会阅读的目标。

中学语文教师要把认识理解作为阅读教学的核心，阅读教学中，理解应抓住两个方面：一是抓对篇章的理解，主要是指在阅读教学中指导学生理清课文思路，抓住了文章思路，就能把握文章的全部精髓。除此之外，还要抓课文的妙处，对作者的立意、选材、布局谋篇多研究多思考，就会陈中见新；二是抓关键词句的理解，抓文眼句，因为这些词句往往是文章的主旨所在。阅读中抓住了这两大方面，就能提高学生阅读理解能力。

中学语文阅读教学重视结果，但更应重视阅读教学的过程和方法中学语文阅读教学既要注重揭示文本内容本身隐藏的知识，又要重视归纳总结文章阅读的途径和方法，从而实践叶圣陶先生的“教就是为了不教”的重要主张。语文教师应该把新课标的知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一在阅读教学中，学生掌握了阅读方法，就能自主地运用这样的方法阅读文章，鉴赏文学作品，从而提高阅读文学作品和鉴赏文学作品的能力。

阅读教学中应鼓励学生大胆质疑评判教师在阅读教学中，首先按课文作者的思路来引导学生阅读课文，把学生的学习思路引导到作者的思路上来。同时，也应培养学生养成独立思考的习惯，让学生对文本做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行质疑和评判。当然，学生的个性差异会使他们对同一问题有不同的理解，作为指导者，教师应包容学生的这些差异，对正确的分析给予肯定，对偏离的分析进行引导。

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