因此在实际教学中如何教好初中数学，掌握有效的方法，提高学习效率是值得思考的。现将自身的体会总结如下：
首先，要充分领会教材的编排意图，充分利用教材因素，是实施学法指导和培养学生思维能力的基础。死套教材，照本宣科，显然是不行的；但超越教材范围，一味追求“新意”，同样是不可取。课本上的题目很基础，而且有少量提高题。听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，因此要求学生充分掌握课本上的题目。做已学过的题目可以巩固基础，做没有学过的，即使做错，也会有很深的印象，待到老师讲新课时，就能恍然大悟，茅塞顿开。传统教学模式“精讲多练”、“高密度”、“快节奏”、“大运动量”等等，其实质还是突出了一个“灌”字，它与新世纪的教育思想相差甚远。抓住教材、充分利用教材比无限量的扩展要来得实际得多。
其次，众所周知“授之以鱼，不如授之以渔”，那么如何“授渔”呢？在教学过程中可通过设问以提问方式把学生推到主体的位置，激发学生学习兴趣，同时因势利导，突出了思维活动过程的教学。但提出的问题、情境应是学生熟悉的。最好是从学生熟悉的生活情境和生产实际中创设问题情境，这样才能保证学生有相关的观念来理解问题，也才有可能使学生主动积极地建构他们的数学认知结构。在引导学生探究某一个问题，或学习某一个知识时，要一追到底，求精不求全。出现问题时，首先把问题推给学生，要学生自己去探索，当学生自己解决了这个问题时，在高兴的同时促进了学习能力的提高。同时新的教学理论，其突出特点就是要体现以学生为主，以学生的自学为主，教师应该教给学生自主学习的方法，培养学生自己学习的兴趣，为学生创造自学的条件，为学生提供表达的机会。一句话，教师事事处处要为学生着想，而不是让学生去钻教师设下的一个个“圈套”。有些看似“完美无缺”的课，其实并没有体现学生的主体作用，更谈不上学法指导和学生思维能力的培养了。因此，一节课的优劣与否，不能只看形式，而要看课堂上是否真正让学生自己做主，是否能让学生主动参与，是否最大限度地发挥学生的主体地位作用。
再次，中学数学教学大纲明确指出：初中数学教学目的是使学生掌握几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念。大纲还特别指出：发展学生的逻辑思维能力是培养能力的核心。因此可见，发展学生的逻辑思维能力在整个中学数学教学中占有突出地位。在数学教学研究中，其核心内容也应该是如何培养和发展学生的思维能力，它应该贯穿在教学和教研的全过程，是一个永恒的主题。教者应长期坚持训练并不断改进训练方法。
最后，教师转变教育思想提高教学能力要体现在行动上，真正从“接受式”的教学模式迅速过渡到“探究式”的教学模式上来，以彻底消除传统教学模式中的弊端。
数学来源于实践，又高于实践、服务于实践。因此，要明白学习数学的目的，就是为了解决实际问题。不管是运用已有数学知识来解决实际问题，还是通过社会实践去发现新的数学研究课题，去创造性地研究和发展数学科学，将实际问题转化为数学模型都起着极其重要的作用。
中学数学教育最应该关注些什么呢？既不是解题方法的总结，也不是数学知识技能的简单积累。数学教育的发展方向应与教育发展的大方向相一致，教育关注的问题同样也应该是数学所关注的问题。因此数学教育的目的性需要跳出数学本身这一狭窄的思考范围，需要融入到整个教育这一宽广的大视野中。关注思考，才能将数学教好、学好、用好。
（江苏省启东市百杏中学沈颖生）
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