江阴市云亭中学/陈修才
摘自:《中学教育在线》
为了深化教学改革,提高课堂教学效益,探索一条“能切实使学生打好数学基础,以培养学生自学能力,发展学生的思维能力,提高学生的数学素质为目标,既能减轻学生负担,又能大面积提高教学质量”的新路子,我经过近五年的调查研究,积极探索和实践,并根据有关理论,吸收先进的教学改革经验,提出了中学数学“三精、三馈”教学法。它是采用外显性的认知活动,诱导学生积极参与,从感性到理性,进而向内化的认识活动过渡的教学方法。
一、“三精、三馈”教学法的理论依据
本教学法主要以人的认识结构为指导,下面就其基本原理给我的启示作些说明。
1.动机原理:“兴趣是人生的原动力”(梁启超),内在动机的效应比内在动机持久而有力,因此教学要善于激发学生的内在动机,数学的一些特性,以及它丰富的内容,深刻的思想,巧妙的方法,悠久的历史,为我们在教学中培养学生的学习兴趣提供了得天独厚的条件,只要我们去做有心人,有意识的培养,就能激发学生学习数学的兴趣,促使他们主动地去学习数学,达到“教”是为了“不教”的目的。
2.指导、发现原理:依据学生的学习过程的不同阶段的要求,教师要给予不同的充分指导,在充分发挥学生的立体作用的同时,还应充分发挥教师的主导作用,在教师的指导下,使学生能在原有知识的基础上,去探索、发现新的知识,并使之不断地分化和综合,最后掌握和应用它们去解决实际问题。
3.反馈原理:任何系统只有通过反馈信息才能实现有效的控制,我们的教学也是如此,只有通过反馈来实现控制调整,从而达到教学目的。教学的反馈就是:教学信息(主要指教学内容)输送出去,又把信息的作用、结果(了解学生的回答、练习、表现等)反送回来,并进行分析评价和调节,然后把信息再输送出去,通过调控,不断纠正教学中出现的偏差和失误,使师生双方保持信息畅通,达到教与学同步。
在教学中要重视应用反馈原理,十分重视信息的反馈、评价,实现教学的有效控制,“满堂灌”、“注入式”的教学,忽视反馈信息和评价信息,师生双方缺乏信息交流,教学往往无的放矢,带有很大的盲目性,这样的教学难于进行控制,也就难于实现教学目的,根据反馈原理,我确定了“课内、课外、单元”三次重要的教学反馈。
4.整体原理:在教材要求的整体观念下去指导学生学习好分散知识,从而指导学生将分散的知识整体化,学生遵循“整体部分整体”的原则。我在本教学方法中,对每一节课都设计了“目的要求”和“小结”,对每章节的开头及结尾设计了“内容提要”和“学习小结”。
二、“三精、三馈”教学法的基本内容和做法
(一)“三精”即精读、精讲、精练
1.课堂精读,抛砖引玉
课堂教学是教学过程的主阵地,教师要不失时机地指导精读,力求做到读有所获。为了正确地指导读书,教师必须熟悉学生,熟悉教学内容,首先要认真读好教材,并且以大纲为准绳,潜心研究教材,设计合理的教学情境,要站在全体学生的立场上,权衡教材的整体知识结构,准确把握单位课节的重点和难点,恰到好处地指导学生,精读重点内容,在读书中悟出知识要点。
“精读”大体上分三个阶段进行,各个阶段有不同的做法与要求。
第一阶段:教读阶段。主要任务是培养学生阅读该教材的习惯,指导学生逐步掌握阅读教材的基本方法,直到教会学生会自学教材,具体做法是:教师在学生课前预习的基础上,结合阅读提纲中的有关问题,一边引导学生阅读课文,一边逐字、逐句、逐段地分析,讲解课文,一边启发学生积极思考课文中的有关问题,教师要注意教学生怎样分析课文,怎样理解概念(如找出关键的字、词、句,把握其本质等),怎样看懂例题(如分析解题思路,归纳解题步骤,把握解题注意点和知识点等),怎样归纳、小结等。本阶段教师的侧重点应放在“教学生读”上。
第二阶段:导读阶段。在学生基本形成读书习惯初步掌握读书方法的基础上,指导学生根据阅读提纲自学材料,引导分析,理解教材的基本内容,思考解答阅读提纲中的有关问题。本阶段还要指导学生掌握阅读教材的方法,帮助学生逐步学会把握教材的重点和关键内容,逐步培养学生的自学能力,本阶段教师的侧重点应放在“指导学生读”上。
第三阶段:自读阶段。在多数学生正掌握读书方法,形成一定的自学能力的基础上,教师放手让学生解决疑难问题,对差生进行个别辅导,而优生可不需阅读提纲,也能看懂课文。
“精读”的主要目的在于充分调动学生的学习积极性、主动性,指导学生学会自学学会分析思考,培养学生的自学能力。
2.精讲重点内容及典型例题
“精讲”是教师对教材中学生易出现的普遍性问题的澄清,对错误观点的更正,对薄弱环节和重难点的点拨;对学生精读阶段所存在问题的释疑;教材字里行间的补充说明,以及必要的归纳小结延伸;教学思想方法的渗透与提示;对学生进行思想品德教育等。
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