语文课堂上，经常会出现一些“不等式”，造成课堂教学的虚假繁荣。

一两个学生会了不等于其他学生也会了。我们在课堂上经常看到这样的场面：课堂上，问题一抛出，还没等上一分钟，教师就开始提问，两三个学生回答之后，最后教师提问：“都明白了吗？”学生回答：“明白了!”于是进行下一环节的教学。难道这几个学生明白了，其他学生就都明白了吗？他们进行思考了吗？他们的思考结果怎样？这些我们都看不到。其实不明白的学生大有人在，难怪一些老师经常在批作业时抱怨：“这些题目，上课都讲过了，怎么还错这么多？”

时下人们常讲教学要面对全体，可是在课堂中教师往往只和几个学生对话。其他学生成了看客和陪客，这在公开课上尤其突出。教师不妨多提问几个学生，特别是那些平时学习成绩中下等的学生。也可以改变教学形式，如为了了解每个学生对某一问题的理解情况，教师可以先让学生把问题的答案逐一写下来，教师课堂巡视或者抽查，这样既能保证每个学生都能动起来，同时每个学生的思考过程及结果教师也能看到。在接下来的交流讨论环节，可让学生进行对照修改，教师再逐一检查学生的修改情况。此种方式，能保证学生一个也不落下。

教师讲清了不等于学生就懂了。经常有一些老师感叹：“这些学生真笨，老师都讲过了，怎么还是不会。”这些教师自以为自己讲清楚了，学生理所当然应该懂了，其实未必。学生的学习是一个自主建构的过程，学生对某一问题的理解说到底是自己学会的，而不是老师教会的。自己悟出来的东西才是真正理解的东西，才是终生不忘的东西。教师如果只给出问题的答案，而不是学生自己找出、悟出答案，也许学生当时能把老师的话重复一下，可是过了一段时间，他们可能就忘了。

相关课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以教师应先让学生自读自悟，适当时候再去启发，学生就会恍然大悟，豁然开朗。教师应善于联系学生的生活实际和已有知识，举一反三。重要的问题需要反复讲，学生方能“举三反一”。

回答正确不等于真正理解。在语文课上，经常看到有些学生的答案很标准，但是否他真的理解了，却要打个问号。因为，现在学生手边的辅导资料很多，找到现成答案不难。这时，教师就应谨慎，千万不能被学生的“精彩”回答所蒙蔽，而应动脑筋，想办法，考考学生是否真正理解。

教师可以通过“追问”，检查学生是否真正理解。如一学生说“幽静”的意思是“清幽安静”，这时可追问：“什么是‘清幽’？”我们可以让学生举个例子。学生的某些答案可谓“标准”，这时可以让他举个例子来说明，如果能举出一个例子，说明他真正理解了。另外还可以让学生迁移运用，就是让学生换个方法造句，由此来检查学生是否真正理解。

让学生朗读不等于学生就记住了。一位教师执教《长江之歌》一课，临下课时，该教师在屏幕上出示了赞美长江、黄河的古诗名句，让学生大声朗诵，朗诵之后就宣布下课。另一位教师上《鞋匠的儿子》一课时，临近下课时，教师号召学生要向林肯学习，学习他的宽容大度。随后，音乐响起，屏幕上显示出一句句教师精心选择的有关宽容的名言，让学生们有感情地朗读，读完后随即关掉多媒体，宣布下课，。

课后我让几个学生背诵有关长江黄河的诗句和有关宽容的名言，有的学生只知道片言只语，而老师出示的那些大都不会背。再看看他们的书本，竟没有记下一个。

特别是在高年级课堂上，教师一定要提醒学生记笔记，教给学生记笔记的方法，让他们知道应该记什么。在课堂设计时，教师应该给学生留出记笔记的时间，而不是凡事都要急于讲解。课后，老师应该检查学生的书本，看他们有没有记笔记，记得怎么样，并对学生的笔记进行点评。长此以往，学生才会养成课堂记笔记的好习惯，课堂教学的有效性才会提高。

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