“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。真正的“互动”应具备下列几个要件：

　　一、教师转变角色，尊重学生，师生平等，是实现数学教学有效互动的前提

　　1.要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。

　　2.加强与学生交往，建立密切的师生关系。在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。

　　3.赏识学生。认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。

　　4.教师要以身作则，为人师表，严于律已。不断提高自已的素质，完善和发展自已。特别是在师生之间发生某种隔阂，冲突矛盾时，教师要善于控制自已的情绪，主动地，妥善地消除。

　　二、突出教师主导作用与学生主体作用相结合是数学教学有效互动的保证

　　课堂互动的成效关键在于互动的“首席”——教师。课堂互动教学中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，还是互动过程的设计者、调控者、帮助者。要有效地实施互动教学，发挥其优势和作用，教师一定要把握好自己的角色和任务，即:(1)作为设计者,要分析教学内容、确定教学目标，设计教学活动形式，选择媒体并创设情境，设计教学效果评价；(2)作为组织者和调控者，要利用创设情境，引导学生入学，要宏观把握，及时调控学生的活动；(3)作为教师要指导学生如何在参与中学习，如何获取、利用和处理信息。

　　新课标强调：“教学活动是师生的双边活动”。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在例题教学时,应突出解题关键,作为教师,要教给学生分析问题,解决问题的方法,要使学生多种感官参与教学,手、脑、耳、眼、口交替使用。在课堂上通过调动学生的多种感官，激发学生的学习积极性，让学生全方位地动起来，使枯燥无味的概念焕发了生机。

　　三、创设好问题情境、是数学教学有效互动的成败的关键

　　教师必须创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题，“问题”激发“互动”，“互动”深化“问题”，二者有机结合，才能促使学生主动学习，积极思考，才能够实现师生、生生之间真正的交流。

　　1.创设“跳一跳、摘得到”的问题情境，激励“互动”

　　思维产生于问题，但不是所有问题都能引起学生的思维。问题太简单，“互动”流于形势，不能有效培养学生的思维能力。问题太难，远离学生已有经验，学生在探究过程中长时间得不到成功体验，会挫伤学生“互动”的积极性。教师所提的问题要符合“最近发展区”理论，要与学生已有的认知结构有逻辑上的联系，而这种联系要求既能被学生感悟到，又不能只从记忆的知识中获得，也不存在于问题本身所提供的信息中，而是存在于已知事物与未知事物的联系中，于是，营造求知上的“悱愤”状态，学生经过苦心思索、合作交流，才能从它们内在联系的分析中求得答案。

　　如：教师在上《分式方程》一课中时，在上课导入时这样预设四个解方程让学生解的

　　学生在有解一元一次方程的基础上很容易就解出了第（1）、（2）小题。学生在解第（3）小题时，有的凑出了答案，有很多学生就是两边乘了x解出了方程。其实学生解第（2）小题时利用了去分母解了方程，这无形就为解第（3）小题作好了铺垫,学生只要在理解“字母表示数”的基础上就能利用去分母解第（3）小题。教师抓住了这点，把握住了学生的“最近发展区”，放手让学生自己去解,去交流，整个过程不是被动地接受知识，而是主动构建知识的过程。

　　2.创设具有发散性的问题情境，营造开放环境，深化“互动”

　　教师的提问不应封闭在教学内容之中，而应在内容的基础上拓展开来，使问题本身具有发散性，探究问题的环境具有开放性。学生在开放的环境中探索发散性的问题，解放了学生的思维，从而做到举一反三、由此及彼、由表及里，产生出许多创新的火花，深化了“互动”教学。

　　如在讲完勾股定理以后教师又提出了两个问题让同学们思考：（1）对于直角三角形，以两条直角边分别为边的两个正三角形（正六边形）的面积之和与以斜边为边的正三角形的面积之间的关系如何？

　　（2）对于直角三角形，以两条直角边分别为半径的两个半圆的面积之和与以斜边为半径的半圆的面积之间的关系如何？

　　学生在有了勾股定理知识的认识之上，在思考、讨论时更加主动，在解决这两个问题的同时对勾股定理的认识有所延伸，深化知识，从而推动学生思维的发展，提高解题能力。

　　数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。正确地认识课堂教学中的师生互动，摒弃虚假，追求真实，努力探索数学教学互动的有效途径，实现课堂教学师生互动的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真正得以重新建构的前提。以上所述是我对初中数学教学中师生互动课堂教学初步探讨，作为一名数学教师，我还将更进一步的研究，使自己对其有更深刻的认识，追求数学课堂的有效互动，在教学中不断加以运用，使之不断完善，通过提高互动效果以达到提高数学教学质量作为根本目的。

　　来源：233网校论文中心，作者：邵建洪

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