作者：浙江宁波镇海区立人中学 李微
教学的重心在于课堂，课堂的重心在于教学的有效性。而实现教学的有效性，就需要构建有效的学习策略。在此，笔者结合自己的教学实践，就语文阅读教学有效性策略谈几点粗浅的看法。
策略一：“领悟—巩固”学习
“领悟”强调的是学生在课堂上能及时感知、理解相关的基础知识，而“巩固”的目的是进一步强化所知，掌握所学，在此基础上，举一反三，触类旁通。
1.细化知识，逐步领悟
小说单元教学内容前后的联系比较紧密，教师所进行的教学思考与教学决策，必须有利于学生从“学会”慢慢发展成为“会学”。教师不应孤立地对待每一个知识点，而应帮助学生不断形成和发展良好的知识认知结构。如“小说的环境与人物的关系”的学习就应建立在学生完全领会“环境描写的特点和作用”的基础上。只有在学生逐步领悟的前提下，才能一步步引领学生进入建立在原有知识基础上的思维状态，开始深层次的思考和探索。
2.及时反馈，加强巩固
练习是加强阅读能力的重要手段，最好是教师和学生能面对面地直观交流和探讨。
如在某个大热天学习了不同的表达方式后，可以设计这样的问题：同样是说天气热，用记叙、描写、说明、抒情、议论这几种表达方法，应该怎么说？有学生说，今天的天气很热（记叙），今天的天气热得像下了火一样（描写），今天的气温高达39℃（说明），我认为今天的天气是很热的（议论），今天的天气多么热啊（抒情）。既客观实在，又新奇有趣，学生们很快能在兴奋愉快中完成所学，达成目标。
3.分层教学，寻求进步
初中阶段，学生之间在学习上存在着不小的差异。为了让他们在各自的基础上得到发展，教师可进行分层教学，以改变知识的层次结构，减缓知识难点的坡度。根据学生情况分设不同层次的教学目标，并采取分层备课、分层练习、分层评价、分层辅导的方法来使学生达成所学。
4.积极鼓励，良性循环
学生的学科学习水平评价一般都以学生一个阶段（单元或章节）或一个学期的考试、测验的成绩为依据。一旦考试失利，极易挫伤学生的积极性。新课程强调对学生的学习要注重过程性评价，对学生的每一点进步，每一点提高，都应及时给予鼓励，激励学生再接再厉，形成良性循环。
策略二：“主动—探究”学习
阅读教学的过程是学生的个体阅读，也是学生与教师、学生与文本、学生与学生、教师与文本四重对话的交织。
1.个体探究式
阅读教学中的个体探究主要表现在阅读时对文本的理解。在阅读教学的过程中，教师可根据自己对具体文本的理解以及自己对阅读重点的把握，先为学生指出一定的理解文本的方向，然后放手让学生自己去阅读，并尝试着自己去发现某些问题，或围绕着老师提出的某些问题，回过头来再去审查、筛选文本提供的有关的文字材料，从中发现所需要的信息。
2.小组探究式
教师结合教材内容提供给学生自主探究的时空，通过小组的形式让学生借助自己的观察、思考和实践来真正理解知识，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。探究式学习的效果不只限于智力领域，同时也涉及对非智力因素的自我反馈、自我调控，强调学生知识、能力、情感、人格的整体融合。
策略三：“互动—合作”学习
互动合作学习作为一种有效的学习形式，强调“以人的发展为本”，它可以促进学生的高水平思维和学习活动，发展学生的合作意识和合作能力，学会沟通，获得自我反思和纠正的机会和体验，还能使学生学会处理分歧意见，实现资源共享、差异互补、协同发展。
1.师生互动，平等交流
每个学生都是一个知识源，有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发的潜能，这本身就是课堂教学过程中可共享的资源。教师和学生可充分利用自己的资源优势，在课堂教学的信息互动中，实现共同参与和互相合作。
2.生生互动，合作学习
课堂教学的互动性除了师生之间的双向互动以外，生生之间的多向互动合作也非常重要。建构主义教学论指出：合作学习是必要的，因为学习者需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。
3.多向互动，创造学习
在阅读教学过程中，教师、学生、教材、环境等多方面的因素都在相互作用，这种多维互动关系通过教学中的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合和评价等活动方式来建构。
学生学习了戏剧、古文单元或课外读物，凡有一定现实意义的，老师可指导学生编写课本剧，并放手让学生自编自演，让学生体味当主角的乐趣和创作的甘苦，激发学习语文的积极性，体验作品蕴含的情感和人生哲理，还可以组织学生进行课文剧片断演出并由师生根据表演共同评价。这些多向互动的教学形式能极大激发学生学习的兴趣、内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人文价值。
策略四：“实践—创新”学习
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式。教师要有意识地引导学生在生活实践中学习，从身边事物中获得感悟，从而在培养他们自主探索意识和能力的基础上，有感而发，有悟而创。
1.开放教学，关注发展
在阅读教学中实施开放式教学，主要表现在两个方面：一是教学内容要有选择性、广泛性和层次性；二是要挖掘教材中的创新因素，使教材内容成为学生乐于自主探究的“活材料”，找到学生创造性思维的“引燃点”，激发起学生强烈的创新欲望和成才意识。
2.积极实践，鼓励创新
陶行知先生指出：学校教育应努力实现“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”之目的。这句话给我们的启发是：只要在教学中时时留心，处处留意，就能够捕捉到培养学生创造意向的良好契机。
在新课程背景下，语文阅读的课堂教学通过以上学习策略的研究和实践，学生们的学习过程变得生动有趣，学习积极性得到了极大的调动和激发，自主学习能力得到了明显的提高，基本掌握了针对不同的教学内容采取不同学习方法的有效学习思路。
作者：浙江宁波镇海区立人中学 李微
教学的重心在于课堂，课堂的重心在于教学的有效性。而实现教学的有效性，就需要构建有效的学习策略。在此，笔者结合自己的教学实践，就语文阅读教学有效性策略谈几点粗浅的看法。
策略一：“领悟—巩固”学习
“领悟”强调的是学生在课堂上能及时感知、理解相关的基础知识，而“巩固”的目的是进一步强化所知，掌握所学，在此基础上，举一反三，触类旁通。
1.细化知识，逐步领悟
小说单元教学内容前后的联系比较紧密，教师所进行的教学思考与教学决策，必须有利于学生从“学会”慢慢发展成为“会学”。教师不应孤立地对待每一个知识点，而应帮助学生不断形成和发展良好的知识认知结构。如“小说的环境与人物的关系”的学习就应建立在学生完全领会“环境描写的特点和作用”的基础上。只有在学生逐步领悟的前提下，才能一步步引领学生进入建立在原有知识基础上的思维状态，开始深层次的思考和探索。
2.及时反馈，加强巩固
练习是加强阅读能力的重要手段，最好是教师和学生能面对面地直观交流和探讨。
如在某个大热天学习了不同的表达方式后，可以设计这样的问题：同样是说天气热，用记叙、描写、说明、抒情、议论这几种表达方法，应该怎么说？有学生说，今天的天气很热（记叙），今天的天气热得像下了火一样（描写），今天的气温高达39℃（说明），我认为今天的天气是很热的（议论），今天的天气多么热啊（抒情）。既客观实在，又新奇有趣，学生们很快能在兴奋愉快中完成所学，达成目标。
3.分层教学，寻求进步
初中阶段，学生之间在学习上存在着不小的差异。为了让他们在各自的基础上得到发展，教师可进行分层教学，以改变知识的层次结构，减缓知识难点的坡度。根据学生情况分设不同层次的教学目标，并采取分层备课、分层练习、分层评价、分层辅导的方法来使学生达成所学。
4.积极鼓励，良性循环
学生的学科学习水平评价一般都以学生一个阶段（单元或章节）或一个学期的考试、测验的成绩为依据。一旦考试失利，极易挫伤学生的积极性。新课程强调对学生的学习要注重过程性评价，对学生的每一点进步，每一点提高，都应及时给予鼓励，激励学生再接再厉，形成良性循环。
策略二：“主动—探究”学习
阅读教学的过程是学生的个体阅读，也是学生与教师、学生与文本、学生与学生、教师与文本四重对话的交织。
1.个体探究式
阅读教学中的个体探究主要表现在阅读时对文本的理解。在阅读教学的过程中，教师可根据自己对具体文本的理解以及自己对阅读重点的把握，先为学生指出一定的理解文本的方向，然后放手让学生自己去阅读，并尝试着自己去发现某些问题，或围绕着老师提出的某些问题，回过头来再去审查、筛选文本提供的有关的文字材料，从中发现所需要的信息。
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