【摘要】：在数学综合实践课的教学中，要注重数学学科与其它学科，以及学生生活、社会生活之间的整体联系，准确把握课程标准，及时创设活动平台，挖掘活动课程的资源，注重技能训练，才能增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

　　【关键词】：综合实践，准确把握，自主探究，紧扣，技能训练

　　在数学教学中如何开展综合实践活动的教学，必须首先考虑各个阶段学生的身心发展和语言能力发展的特征，根据不同阶段学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高；其次应根据自身的教学特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识和经验，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。

　　数学综合实践课的教学，要注重数学学科与其它学科，以及学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成学生探索问题和解决问题的能力。

　　一、准确把握课程标准，明确活动的实施要求

　　尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。例如：以“汽车中的数学问题”为主题，让学生进行数学综合实践课的学习，尽管需要学生搜集、理解有关汽车的常识，或者让学生知道有关交通规则、安全防范措施等，但其目的在于让学生了解数学与生活的联系，培养学生计算、理解、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获取有关汽车的知识。

　　《新课程标准》对各学段数学综合实践课教学的阶段目标做了较为详细的阐述。由此我们可以看出，这种综合性主要体现：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，在学过圆柱的体积和表面积计算后，六年级教师便组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。

　　数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中充满着数学。可以说，观察生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须打破传统数学的封闭性，把与学生生活密切具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。

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