【摘要】教师的主导作用完全体现在“四十五”分钟的课堂教学上，它实际是一门艺术性很强的七情过程，即“以意育情，激励学生学习动机和求知欲；以言育情，吸引学生动情思维；教态育情，促进思维；设问育情，活跃思维；事例激情，提高抽象思维；以“法”育情，教给学生灵活思维的方法；以“景”育情，培养创造性思维”。“七情”的过程就是教师通过引导、诱导、指导、疏导、让学生“六用”的过程，再加上教师精心主导习题的“十二性”形成了“七情”、“六用”、“四导”、“十二性”的良性循环，提高学生思维能力。
【关键词】“七情”过程，“六用”过程，“四导”过程，“十二性”途径
“数学是思维的体操”“思维是智力的核心”，数学教学过程是数学思维信息的传递过程。学生的思维能力是在学习活动中加工改造知识、消化吸收知识、灵活运用知识的能力，这些能力与教师的主导作用是密不可分的。主导作用发挥得好，学生主体地位才能保证，思维能力才能主动发展。
一、以意育情，激励学生学习动机和求知欲
意志对情感有重要的调节和控制能力，能始终使学生产生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师，是产生动机的最好条件，是激发求知欲的保证，能促进学生的学习热情。例如：我常教育学生“数学以渗透现在科学的各个领域，国民经济的各个部门。”正如华罗庚同志所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”“同学们投入社会，没有一个数学头脑是行不通的……”“神州六号”升天归地，没有系统的数学知识、精确的公式运用、准确的运算结果是办不到的，学生“东心”了，明确了学好数学的重要意义，促进了内心情感的共鸣，加强了好奇心和求知欲，加大了对数学情感的投入精神，产生了非要把数学学好的坚强意志。
二、以言育情，吸引学生动情思维
语音是思维工具，是数学教师的重要素养之一。课堂语言应声情并茂、言简意赅、准确生动、启发情强、思维严密，达到系统性与逻辑性、趣味性与艺术性的完美和谐统一，使学生的情思意绪生机勃然。谈话法教学时，语言要简单、明了，形象、具有可行性、通俗性，不能含糊其词，模棱两可，否则会引起学生思维混乱。语言感染不可忽视，同时学生也有模仿。语言具有号召力，有利于教学信息的有效传输，有助于形成生动活泼动情思维的学习局面，达到引人入胜的用耳去听，动心领会，用脑思维。
三、教态育情，促进思维
课堂上，教师是表率，教师的“目光”、“手势”、“姿态”都时刻地影响着学生的注意力、思维力。因此，一顾一盼、一举一动、一言一行都要做到恰到好处。良好的教态能深化学生的积极情感，对教师的爱，对教学技巧的爱；一个眼神、一种手势都有可能点燃学生的思维火花，智慧、情感达到“心有灵犀一点通”的境界。
四、设问育情，活跃思维
中小学生主要特征是半儿童半成人，思维单纯不全面。在知识讲解过程要善于启发学生多问几个“为什么？”，提问“为什么”是思维能力强的一种表现，鼓励学生“追根问底”、“别出心裁”地思考。例如在教有理数乘法时，讲到“两个非零有理数相乘……”这句话，为什么要加“非零”这个限制？等于零时怎么样？把时间让给学生，发表见解，发表意见不全面甚至是错误的，重新找一个学生补充或改正，补充不完整的再找第三个……,在思考回答过程中非常活跃，既锻炼了某个学生的动脑动口，又加深了全体同学对这条法则的印象，而且还明确了在学习概念和法则时，必须注意条件。
五、事例激情，提高抽象思维
中小学生模仿记忆力比较优势，但理解力抽象思维不够完善。教师应以教材为主源，训练实践为主线，培养能力为主旨，提高学生的主动发展。数学是解决实际生活的问题的一种有力工具，常常要用具体事物或比喻做例子加以说明，把抽象的东西具体化。例在一次习题课上，一部分学生想象不出习题中无盖方盒的长宽，不会用代数式表示体积，我就让学生自己动手，有一张较硬的长方形纸板，沿四个直角剪出四个全等的小正方形，剪后顺着折，折了一个无盖小盒。通过这个简单的“动手”活动，学生产生了浓厚的兴趣，有的同学惊奇地说：“啊，原来用这种方法回家用厚纸可以做任何大小的纸箱子。”大多数同学对这个小盒子的长宽高一目了然，能迅速地用代数式表示。
六、以“法”育情，教给学生灵活思维的方法
“未来的文盲不是不能学习的人，而是没有学会学习的人”。教师新授时，讲解的重点不是思维的结果，而是思维的过程，教给学生科学的学习方法。讲解题时，不应是这题如何解，而是应该分析解题思路，使学生学会从单纯的解题过程的模仿发展到掌握解题方法，由“学会”知识到“会学”知识，有效地培养学生善于审题，具体问题具体分析的灵活思维方法。
七、以“景”育情，培养创造性思维
创造性思维能力的培养是当代世界教育改革总趋势。创造性思维一般是指对思维主体来说，是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。引导学生进一步思考，扩大思维力中的闪光因素，寻找解决问题的突破口，敢于探索是思维创新的过程。例负数比较大小问题：用不等号把下列各数按从小到大排列起来：-4/31、-6/17、-3/14、-12/43；几乎所有学生都采用一般的思维方式，将四个数转化成同分母的分数，十分繁难的进行着，这时，我想到了培养“洞察力”的重要性，提醒学生变换思维角度，指导学生回首一看，看什么？看后坐同学抄写的四个数，发现了什么？有什么感想？有的学生顿起灵机：看到了分子分母颠倒位置，此题化为同分子分数比较大小，显得简洁清晰。设计这个“回首一看“，正是为了让学生触景生情，诱发瞬间的灵感，我写出解答此题的三大步：第一步：通分分子；第二步：去掉“负号”，排列大小；第三步：加上“负号”倒过来写。接着一道练习题，比较：-32/29、-12/21、-96/89、-16/15的大小，90%的同学在较短的时间内写出正确答案。
总之，“七情”的过程就是教师通过引导、诱导、指导、疏导让学生“六用”的过程，尽可能多的让学生“用眼看、用耳听、用脑想、用口说、用手做、用心记”。“七情”、“六用”、“四导”形成了主导主体的良好循环，提高了学生“主体地位”促进学生思维发展。我们应该不失时机地诱发学生的创造潜能，大胆质疑、细腻思考，不断提高思维的质量。这对教师又有了更高的素质要求，不仅要遵循一般教学原则，还要遵循数学教学的特殊原则，以问题解决为主旨，以习题练习为基础。提高学生的思维能力的有力途径是：在精选习题时，应具有以下“十二性”：1.选择例题具有代表性；2.及时练习具有启发性；3.习题选择具有典型性；4.注意分量具有适应性；5.结合实际具有实用性；6.难易适应具有异步性；7.注意形式具有趣味性；8.前后一致具有连贯性；9.设计习题具有多向性；10.指导自学具有主动性；11.总结方法具有灵活性；12.培养尖子具有独创性。“七情”、“六用”、“十二性”完全取决于教师主导水平，决定着学生数学思维力的提高。
来源：233网校论文中心，作者：张学高
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