身教重于言教。教师的行为习惯会对学生产生潜移默化的影响，学生会自觉模仿教师的做事方式、方法。因此，教师在教学中要从自身做起践行“爱的教育”，让学生切身感觉到“爱”是生物学习的不可或缺的元素。比如，在学习“鱼不同鳍的作用”时，教师要做演示实验，并让学生亲自通过实验感受。教师在做演示实验时，首先将一条鱼放进鱼缸中，放鱼的同时，教师要向学生解释：我们要连同水一起倒入，切不可直接用手活用器物捞鱼，导致鱼鳞脱落，对鱼造成伤害。在对鱼鳍进行捆绑时，教师要解释说：我们既要做到将鱼鳍结实地捆绑在躯干上，又要尽量不碰掉鱼鳞。让学生观察被帮助鱼鳞的鱼的游动时，一方面引导学生观察、总结不同鱼鳍在游动过程中的作用；另一方面，引导学生观察、思考被绑住鱼鳍的鱼在游动时是多么的吃力和不自主，告诫学生不能随意伤害这些水中的精灵，不能人为去增加它们的痛苦。学生会带教师的一些“爱”的理念提出质疑，教师要给出合理的解答。比如，学生会提出：猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼等，是人们不可缺少的食物，我们难道因为要爱护它们而不吃吗？那么，那些养殖户怎么办，那些商贩怎么办？教师要向学生解释：我们不是不可以杀畜禽和鱼类，也不是不可以吃它们。而是，在它们活着的时候爱护他们，屠宰的时候不虐杀，减少它们的痛苦，不在未成年人面前屠杀。让学生切切实实感受到爱护动物不是一句空话，而是践行在人们的每一项生活活动中。另外，教师还要引导学生正确认识人和生物之间的关系，让学生明白任何人不能以科学实验、人类生存需要、个人兴趣爱好等借口随意地破坏自然和伤害动物。比如，某些个人和机构以科学实验为由，捕猎珍稀动物；目前社会上一些盲目追求发展而破坏生态环境的行为；为了商业利益和个人好恶随意引进物种和抛弃宠物的现象等等。引导学生将个人行为与所学知识联系来，将“爱的教育”落到实处。总之，在时光流转到21世纪的今天，教育的外延在不断扩大，从传统的传播知识扩展到塑造学生健全的人格，从提高学生能力到提升学生的综合素养。因此，在生物教学中落实“爱的教育”，既是现代教育的要求，也是生物素质教育具体落实的体现。教师要善于接受新的教育教学理念，实现教学的新突破，在传播知识的同时，对学生进行人文思想的渗透，促使我们的生物教学进入崭新的一页，培养出既有知识又有修养和爱心的高素质人才。

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