教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交流、生生交流、师生互动的活动过程，学生不是配角，而是主角，教师就相当于导演，引导学生如何把主角演好。笔者认为，教学需要预设，尤其是精心预设才能让动态生成走向更精彩。

一、把角色还给学生，是动态生成的基础

把角色还给学生，教师就要充当“引路人”的角色。叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤其致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，不等待教师授之谓也。”也就是说教师要善于激发学生的主体意识。

学生既是学习的主人，又是一个个鲜活的生命个体。课堂上他们总是带着自己的已有经验、知识、思考和兴趣来参与学习。所以，在教学中，老师就要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。只有教师欣赏学生、信任学生，学生才会积极主动参与到学习活动中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成就会不断的涌现。

二、关注学生的知识水平，是动态生成的起点

生成不是盲目的放任，它需要教师科学分析、灵活指导，要关注学生的学习水平和生活经验。忽视学生的已有知识水平，那教学充其量只能算是一厢情愿；离开了学生的生活经验，课堂只能是无源之水、无本之木。

每个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界。对他们来说，其经验世界都是独特的，对同一个问题带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，常常表现出不同的理解，不同的问题解决策略。所以教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来理解学生，作出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。

三、精心预设，是动态生成的保证

没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设，这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。只有在备课时精心预设，对学生在课堂教学中可能出现的情况做到心中有数，设计出多种应对策略，才能促进课堂教学中的动态生成，精心预设并不是按照教案一成不变的照搬硬套，而是为了更好的促进动态生成。

我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个“度”字。

四、善待意外，是动态生成的关键

叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”随着新课程改革的不断深入，课堂成了师生交流、生生交流、师生互动的活动过程，课堂中的思维则是师生相互碰撞、相互接纳、生生互相容纳的流动过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，随时会发生一些教师没有预料到的事情，从而打乱教师的教学思路。因此作为教师更应做到不防意外，不回避意外，正视意外、给意外喝彩，让课堂充满活力。

五、个性感悟、共同发展，是动态生成的归宿

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”。笔者认为，跳出数学学习的“整齐划一”的课堂框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同数学”的境界，这是动态生成的现实归宿。

教师充分尊重了学生的兴趣特点和个性差异，并根据每个学生的知识和经验的不同，让学生施展个性，给其发展独特认识的机会，在学生的回答过程中，充分体现了对学生个性智慧的肯定，对学生不同见解的尊重，使学生真正体会到数学课堂是他思维的乐园，学习数学是他想做、乐做的事。

综上所述，动态生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。所以教师要把握好课堂动态生成的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，一方面，课堂中应把角色还给学生，教师当好“引路人”的角色。另一方面，课前预设依然很重要。最后教师要运用自己的智慧和耐心去引导学生，使他们在获取知识、培养能力的同时形成健全的人格。

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