“简约”的数学课堂并非简单意义上的“减法”，而是摒弃一切不需要的奢华与作秀，回归到朴实无华、简约明了的课堂教学中。简约数学就是繁中求简，简中求真，真中见美的课堂教学
“简约”的课堂教学要求教师用简单的素材、简单的手段和简单而切中要害的教学方式，为学生构建简洁的教学流程。让学生在简洁的教学过程中，拥有更多的时间、更多的空间去解决、发现更多的问题。教师也能把自己从繁琐的教学中解脱出来，去关注孩子们的所想所思，也有更多的时间去琢磨孩子们的独特发现与另类思考。也只有在简约的课堂中，才能保障孩子们有效地学习。
“ 简约有效，回归本色”的课堂教学可从以下几点着手：
一、简短的情境创设
简短的情境创设，应该做到“简而不减，富而不浮”，应该在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。《数学课程标准》指出恰当的创设数学教学情境，有利于创设浓郁的课堂气氛，可以唤起学生学习的兴趣，树立良好的学习信念。但在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境脱离了学生的生活经验，缺乏真实性和有效性，使情境教学成了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。 学生在这样的情况下学习，受到的干扰太多，思维难于集中，很大地影响了学生的学习效果。
教学《轴对称图形》时，我根据学生熟悉的生活经验，创设了这样情境：老师出示树叶、蜻蜓、长方形、正方形、圆等图片，问：“老师想请同学们仔细欣赏这些图片，看它们有什么共同的特征？”
学生观察后汇报：“我发现这些图形左右部分一样。”
接着我要求学生拿出课前准备的图片通过实验进行验证。最后进行小结：这样的图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。
通过简短的情境创设，既唤起了学生对旧知的回顾，为本课学习做铺垫，又激发了学生浓厚的学习兴趣。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，使学生在具体的情境中顺理成章地步入新课学习的过程中。
创设情境时不要为了追求表面上的热闹和某种形式，而把简单的过程人为地搞复杂。不用多媒体和现代化教学手段，直奔主题，同样能创设有效的教学效果。因此，我认为虚构的、不真实的、脱离学生生活经验的情境创设宁缺勿滥。应交给学生用简单的方法解决复杂的数学问题，也就是让学生把复杂的数学问题简单化，让学生在熟悉的情境中学活数学，在实际应用中会用数学。教师创设的教学情境要有利于实现教学目标，为学生的学习服务。总之，在情境创设时，删繁就简，去伪存真，还数学课堂教学本来面目，是我们现在追求的目标。
二、简明的教学目标
“教学目标是高悬在教师心中的一盏明灯，它为教师的课堂教学指明了方向”。 它是一堂课发展的魂，是可以检测的，并能够在课堂上落实的。一堂课仅有40分钟的时间，让学生有效地完成学习任务，并学有所得，教师首要的任务是必须明确本课时的教学目标，教学目标必须简明扼要、集中。因为简明扼要的教学目标，不仅可以让教师轻松自如地驾驭课堂教学，还可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习指向，更能让学生听得明明白白，从而更好的达成目标。
怎样才能做到简单扼要地确定课堂教学目标呢?
1.首先，教师要深刻研读数学教材，深入分析教材前后的联系，掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图，能正确地解读教参。明确教材的重、难点后，在单元教学目标的基础上设定简明扼要、具体的课时教学目标。
2.其次，教师选择的教学目标不能多，一般情况下一两个即可，多了目标就不集中了。一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
3．教师要蹲下身来，从学生的角度上了解学生的学习需求、认识基础和个性差异，掌握学习数学的有效方式。根据数学学科的特征和学生的认识实际来通盘考虑，将教学目标用简明扼要的语言文字陈述出来。
如教学圆的面积时，我把目标拟定为：①使学生初步理解和掌握圆的面积计算公式及其推导过程；②会运用圆面积计算公式正确的进行圆的面积计算；③通过尝试猜想，尝试操作，培养学生动手操作、分析、综合、概括的能力，向学生渗透转化教学思想。本课目标设计较为实在、简洁，通过教学，容易达成。
三、简洁的教学环节
所谓“简洁”的教学环节，就是给数学课堂 “减肥”，删去可有可无、毫无价值的环节。因为环节过多，精力、时间就会消耗在毫无意义的走过场中。而简洁的教学环节，既有利于保障学生学习、探索发现的时间，使学生能有充分的时间交流、思维碰撞，又能保障好的教学效果。
实施简节的教学环节要从以下几个方面着手：
1.简化情境教学
情境教学的创设是为了有效教学活动的开展，情境教学应该建立在真实的学习起点上，只有这样才会与学生已有的知识和学习经验发生联系。创设教学情境时，应注意其真实性与简洁性，丰富性与深刻性， 创设教学情境不应过于复杂，以便避免为学生的学习带来太大障碍。情境教学的时间要短，一般不超过5分钟，时间长了就会喧宾夺主，占用学习新知识的最佳时间。
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