让数学课堂返璞归真

编辑: 逍遥路 关键词: 高中数学 来源: 高中学习网


  [摘要]返璞归真教数学是一种教学的态度;返璞归真教数学是一种教学的方式;返璞归真教数学也是一种教学的思想;返璞归真教数学更是一种教学的追求。

  [关键词]数学教学,返璞归真

  著名数学老师顾晓华接受记者采访时,介绍了自己对数学教学的认识:数学教学要返璞归真。在很多孩子的眼中,数学枯燥无味、深奥难懂,不好玩,一接触就产生了畏惧感。顾老师在采访时对数学教学的返璞归真做了很好的诠释,我很受启发,对数学课堂教学有了更深刻的理解:只有回到生命,才可能理解教育的本质;也只有回到生命,才能真正实现课堂上师生之间的水乳交融。

  一、返璞归真教数学是一种教学的态度

  不虚浮、不燥热,平和、包容,科学、理智地看待自己所从事的学科教学,是教学数学多年的顾老师的教学态度。由于数学是一门抽象、严谨的学科,让学生从心底里喜欢数学不是件容易的事情。很多有成就的人都曾经学不好数学,觉得数学“不好玩”,因为数学的“好玩”是需要学生付出努力的。只有经历一番研究,费过一番周折后,才能享受到成功的喜悦。

  如果学生从小没有养成研究数学的习惯,不曾经历过探索?失败?再探索的过程,是不可能真正地、持久地喜欢数学的。正因为如此,教师对待自己的数学教学,完全不需要苛求个个都成为数学家。因为人的发展有很多条路可以走,这扇门关上了,会有另一扇门为你敞开。这样想问题,心态就容易平和了。当我们面对那些活泼可爱,但就是缺少一些“数学细胞”的学生,不必着急上火,硬赶着鸭子上架,而是会为他们确立合理的发展目标,降低要求,减少做题量,让他们在数学课堂上有尊严、有自信、有乐趣,一样可以和老师、同学一起生命交融,享受成功的喜悦、品尝失败的痛楚。

  我曾经在《泰州教育》上发表过关于对待不同学生差异性地开展教学设计、课堂调控和练习设计的文章,深刻体会到教师在遵循教育规律进行教学工作时,必须关注每一个或每一类学生的个体特殊性,实施因材施教:关注差异,设计教学案;考虑差异,不断调控课堂;尊重差异,指导好优化;依据差异,设计不同的练习;承认差异,做出中肯的评价。以此满足不同学生的学习需求,使每个学生都得到充分的发展。

  二、返璞归真数学是一种教学的方式

  刚刚走上数学教学岗位时,看到培根说过这样一句话:数学是思维的体操。

  由于自己对这句话的一知半解,于是在我的教学中,操练成了课堂的主要教学方式,注重解题的方法的操练,期望可以熟能生巧。谁知收效甚微,机械重复的做题使学生“望数生畏”。

  在一次观摩著名特级教师华应龙“角的度量”公开教学时,华老师出乎意料地在课堂上追溯起量角器的发明来,我有些不解,后来我才恍然大悟:量角器是在生产生活过程中,有了实际需要,人们一步一步完善发明出来的。而我的数学课堂呢?仅仅用现成的公式、规则简单地让学生去模仿,自己不禁有些汗颜。让数学在课堂上自然发生,让学生的数学认识自由生长,有需要才有数学学习的兴趣。这是我对返璞归真教学方式的一个顿悟。

  三、返璞归真教数学也是一种教学的思想

  数学教学返璞归真最重要的是,让学生充分经历数学知识的形成过程。学生经历数学知识的形成过程,就能了解数学知识的来龙去脉,在学习中摔该摔的跤,迷该迷的路,经过困顿与失败的磨砺。这样,他们所获得的数学概念、形成的解题策略与方法都不是从天而降、不可理解的,而是生动活泼、容易理解、充满着智慧的。让学生经历学习的过程,也能帮助学生建立数学学习观,对学习过程中的挫折与失败能勇敢面对,获得挑战自我的成功体验。

  现在提教学理念的特别多,我的理解:教学思想解决为什么教,教师本着什么样的心态、目的、思维去教学;教学理念解决的是怎么教,即教学具体实践中教师基于何种认识安排自己的教学活动,他的意图以及所要达成的预期目标是什么。而返璞归真不仅是教学理念,也是一种教学思想:数学是自然科学领域对于世界数学角度的本质认识,教学理应是朴实本真的,为了追寻世界的数学本质认识而教;同时安排的教学过程、手段,也是朴实的、不虚华、不花哨。不能因媒体的形象生动而掩盖了数学课的冷静思考、真实探究的本源。

  四、返璞归真教数学更是一种教学的追求

  崔峦老师说过,教学的最高境界是真实、朴实、扎实。“朴”者,天然无雕饰,朴质也;“真”者,本源,没有半点的虚假。返璞归真,源于对学生自然人的生命的尊重,源于对学生数学学习本质的认识:为学生个体的发展奠基。一切的手段,方式以及设计都应该是基于学生的成长,以学生现有的认知水平为起点,致力于提高和进步。关注学生在课堂活动中的真实感受和表现,努力还数学的本来面貌在学生面前。只有这样,数学课堂教学才能不会被一时的热闹所吸引,才能更持久地吸引学生。例如,教学“长方体的认识”时,让学生亲自动手切萝卜,先将萝卜切成两半,取其中的一半用手摸一摸切开的面,让学生体会“面”;然后沿着这个面垂直的方向再切一次,切出两个面后让学生用手摸一摸两个面相交的边,让学生体会“棱”;最后让学生用手摸一摸三条棱相交的点,让学生体会“顶点”……通过让学生切一切,看一看,摸一摸等活动,这样的回归生活的教学,是让学生在亲自动手的过程中边玩,边学,边思,边说,不但加深了学生对长方体特征的认识,还充分体现了学生是学习的主人,让学生感受到这样的学习内容是真实的,亲切的,可以触摸的,确实是来源于生活的数学。

  因此,数学教学的本真属性我以为就是返璞归真,这应该成为每个数学教师孜孜不倦的追求和理想。

  来源:233网校论文中心,作者:沙石宇


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