【内容摘要】 学生的创新活动是在民主、宽松和谐的环境中进行的，在教师的期待、激励中学生才能大胆质疑，善于发现问题。在同学们的合作交流中，学会研究问题，解决问题。在这样的亲和、互助的环境中培养了学生创新的勇气，乐于创新的热情，敢于创新的精神，才能充分地挖掘学生的创新潜能，从而使学生获得有效持续的发展。

【关键词】创新 转变 个性　和谐

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新人才是时代赋予我们老师的光荣而艰巨的使命，作为一名初中的数学老师，应着力于注重数学的创新教学。创新教学是指在创新教育思想的指导下，教师自主整合教学资源，营造宽松和谐而又充满智慧魅力与生命激情的教学氛围，有效地唤醒和激励着学生以创新的姿态进行探究学习，从而培养学生的创新精神和创新能力，实现学生的共同发展。创新作为时代对教育能力的研究探索，是有目标，有追求，有理想和憧憬，但尚无定法，也没有统一规定，我们在教学中要通过教学创新去引导学生，使学生能主动参与课堂教学.积极思考与合作交流.在教学中，应从以下几个方面加以创新：

第一、观念创新

（1）由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授却忽视人的全面发展，学生是一个活生生的、有自主能力的人。而不是一个待灌的“知识器皿”,学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个复杂的工程，在教学中我们要知道指导学生阅读和课本知识相关的有关书籍，使学生能够举一反三，在学到知识的同时从心灵深处受到感染和启发。

（2）重教师教到重学生学的转变。传统的一教定学，教师包办代替——“我教你学、我说你听“的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造性。新教学理念。倡导的是——教师的教是为学生的学服务的。课堂上充分激发学生的学习兴趣、学生能主动参与、自主探究、合作交流。为此我们的课堂,学生是主体，教师尊重学生，相信、肯定、鼓励、赏识学生,人人都参与，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽,学生能感受到成功的喜悦.

（3）由重结果到重过程的转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端,教学如果只强调学习结果必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及理论性强的知识，我们关注的是对材料进行怎样处理，怎样分析材料,学生怎样从材料中得出结论.

（4）由教学模式化向教学个性化转变. 有的教师教了几十年的书，上了几千节课，送走了几代人，要问自己的教学模式，教学特点有哪些，实在说不清楚，这是相当一部分教师的通病，教学是一种创造性活动，要求教师不能墨守成规，切忌公式化、模式化，要勇于积累、总结、创新、提高；教学又是一种艺术，要形成自己特色化、个性化教学风格就是教学艺术的创造性表现，也是年轻教师走想成熟的集中反映。

（5）由重分数向重能力转变。素质教育要求教师在传播知识的同时，还应该培养学生能力，激发学生创造力，促使学生个性发展，要使学生懂得学习、会研究、善创造。与此相适应，学校考试内容和方法也应该改革。注重考查学生的应用能力，做到学以致用。

第二、教师内在素质创新

可能有人要感慨，现代教育改革下做学生不易，当一个合格的教师更难，创新教育领域的探索让我们更深刻地感受到一点，创新教育到底需要什么样的老师？或者说现代化的教师形象是什么？我们得出的结论是：现代教育需要的是学者型、科研型、交流型、特色型“四合一“的新型教师。这样的创新型教师必须具备以下素质：

（1） 教育思想端正。教师要关注每一位学生，关注每一位学生的每一方面。

（2） 扎实的专业基础和完善的知识结构，超越范围的多学科知识体系。

（3） 创新能力强。培养学生的创新能力，教师首先必须具备创新能力，尽快实现由“传承型”向“智能创新型”转变。

（4）自主整合课程资源。注意学科内整合和学科间整合。除充实学科内丰富有关材料，捕捉介绍最新信息外，还要注意跨学科沟通，加强学科间的交叉和渗透，使其形成一个有机联系的知识系统、知识整体。

（5）掌握现代教育技术。充分发挥多媒体课件的直观表现力，这点尤其适合中学生心理特点的需要。

（6）语言修养、板书设计是不容忽视的“小问题”。在板书设计方面，我们不应拘泥于教材的纲目，强调以图表化、要点化、线索化等方式予以体现，直观反映教材内容之间的联系与创新。

第三、 方法策略创新

灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。素质教育是“合格加特长”的教育，每一名学生对数学知识的反应速度，认知水平是有差异的。因此，面向全体并不是所有学生平均发展，让学生各个方面的去平均用力，而是以学生为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位的面向全体的教育。因此，要坚持因材施教的原则，把学生与学生之间，每个学生各个方面之间的差异作为教育展开的前提，既要全面化，又要个性化。

教师要在充分了解每一位学生的反应速度、认知水平、动手能力的基础上精心设计每一堂课，给每位学生规划不同的奋斗目标，搭建成功的阶梯，这个阶梯尽管高度不一样，但上每阶，都将是与成功的接近，都会获得胜利的喜悦，都应得到鼓励和表扬，不求全部成功，但求都有进步，都有收获。要注意学生特长的发挥和发展，挖掘他们的内在潜力，打破思维定势，开拓思维空间，让学生个性得到充分的展现和培养。

素质教育的价值取向是多元化的，既要使学生学会学习，学会发展，又要满足学生的兴趣爱好，发挥其特长和潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。学校开设每一个科目都有各自的知识结构和特点，数学科目就要根据本科目的知识结构、教材内容、教学要求、科目特点，开展素质教育。数学教师要大胆探索、积极实践，更新理念、改革教法，只有这样，才能培养出科技强国的高素质人才。

总之，在教学过程中,教师应努力为学生创设一个乐学情境，使学生从主观上体验到学习是一种乐趣,使他们能主动去学习，愉快地去思考，愉快地去活动，愉快地成长。这样既有利于减轻学生过重的负担,又有利于提高学习效率；既有利于学生掌握数学基础知识，又有利于发展学生能力，进而全面提高学生的数学素质,培养学生的创新思想。

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