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积极的思维与记忆

编辑: 路逍遥 关键词: 记忆术原理 来源: 逍遥右脑记忆

记忆活动与思维活动是紧密相关的,二者互为因果。思

维积极、灵活、正确,记忆的效果就好}同时,记忆的信息又为

思维提供了可靠的保证。实践经验订E明,对那些进行过积极

思维的事物,即使没去有意记它,其基本内容也会自然而然地

铭刻在你的头脑之中。

思维与记忆的关系可以从两方面来分析。

1.记忆是思维的基础。如果把思维比做画家+那么记忆

信息就是邵千红万紫的色彩;如果把思维比做音乐家,那么记

忆信息就是那千变万化的音符。如果把大脑比做一台机器,

那么思维便是生产过程,而生产所用的原料便是记忆信息。

没有原料,机器雨好也生产不出产品来。没有记忆便没有思

维,而没有正常思维却仍可能有机械记’艺力存在。山区的老

农民经常在聚树下盘算着当年的收成,琢磨着致富的计划;学

校的教师经常批阅学生的作业,组织学生进行智力竞赛活动;

工厂的技术员经常分析产品的质量,研究设备的改进等i都离

不开记忆。没有记忆信息作为资料,思维便成了无源之水、无

本之木,根本无珐进行。试想,一个小学生能够进行“哥德巴

赫猜想”的运算吗?一位雕塑家能够设计“阿波罗”号宇宙

船吗?不靛。原圈很简单,因为他们没有遂方而的记忆俯息。

同顾人类发展史,只有在大量记忆信息的基础上,人类的智慧

才能不断发展,经验才能不断积累,才能有所发现,有所发明,

有所创造,有所前进。如果人类没有良好的记忆功能,那么,

便将永远处于簿本能维持生存的愚昧落后状态。无须赘述,

不论是单个人还是赡个人类,要进行思维,非发展记忆能力,

记住大量有用的信息不可。

2。思维是记忆的向导。筒言之,在识记的时候,思维会

帮助{刮L己信息快速地安i顿在“记忆仓库”中舶相应位置,与原。

带的知识绪均进行有机地绪盎。在回亿的时候,-思篮l又会帮

助理们从“记忆仓库”中查找,以尽快地回想起来。具体作用

主要表现有三点:

①{-czt念与记忆。概念是客观事物的一般属性或本质耩性

W反映。。它是A类思维的主要形式,也是思维活动的结果。溉

念是11词来标志的。人的语词记忆就是以溉念为主的记忆,

学习的目的就是要掌握科学的概念。概念点有代表性,这样

就使人的记忆可以有系统性,诸如,6树”的概念包括1了各种

树,我们在记忆槐树、杨树.黎澍等材料时,就可以归八树的概

念中一并记住。从这个角度讲,概念可以使Aa一反三,灵活

记亿。

。②理解与记忆。理解属于思维括动的范围,它既是思维

活动的过程,是思绒活动的方法,又是思维活动的结果。同

时,理解还是有效记忆的方法。理解了的事物会扎扎实实地

记在大脑里。

③思维方法与记忆。思维方法很多,这些方法都与记忆

有关,有些就是记忆的方法。例如比较、归类、概括等。多种

思维方法的运用使我们容易理解溉念,从而记住大量的信息

并获得系统的知炽。

那幺,什么是思维呢?思维是人脑对感知觉所提供的材

料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工,从

而间接地、概括地反映事物的过程。恩格斯把“思维着的心”

誉为“地球J二最美丽的花朵”。

思维的间接性是指人们借助已有的知识经验去认识那些

自己还没有感知过的或根本不能感知到的事物,以及推测和

预见事物的发展进程。如医生凭借对人体知识的掌握,可以

通过患者体内某些不能直接观察的情况来诊断病人的病情。

又如见微知著、盥小见大、举一反三等都属于思维间接性的复

杂表现。

思维的概括性是指人们依据已有的知识经验,对客观事

物进行最一般的和最率质的认识的过程。人们的感性认识上

升到理性认识,从丽产生了溉念。思维活动主要是概念的运

动。如果把概念比做砖石水泥,那么思维就是建筑施工。就

是说,一个人的理论水平越高,他的思维能力就越强。

思维方法多种多样,难以尽述,这里我们介绍一下分析、

综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等8种方法及其

与记忆的关系。

1.分析与综合。分析是对事物的各种属性,各个部分或

方面进行分解考察的方法;综合是把事物的各种属性、各个部

分或方面进行整体考察的方法。=者是不可分割、辩证统一

的。如果一味分析,不会综合,势必只见树木,不见森林,以点

带面,以偏贼垒。相反,如果只是综合,不去分析,肯定只见森

林,不见树木,不知细节,有失偏颇。

下面,我们举例说明分析法和综合法在解题中的应用。

 

已知:在等腰△ABC中,分别延

长13C到E,CBi UD,使BD= CE。

求证:AD= AE。

要证明AD= AE,可用垒等三

角形的方法,则要找出以这两条线

段为对应边的两个三角形。因为

AD、AE分别是△ABD和△ACE

的对应边,所以只要征明△ABDv.△ACF即可。

进一步,证明△ABD塑△ACE,因为已知AB= AC,

BD= CE,所以只要证明iABD= /ACE就行了。

再进一步,怎样证明/ABD= zACE呢?由于D、B、C、

E在一条直线上,根据等角的补角相等这个定理,只要再证

明ztABC= /ACB就可以了。

推理到这里,一看题目,明明写着AB= AC,可见z:ABC

- /ACB显然成立。于是找到了证、明这道题的方法。

这个思路和方法,是由命题的结论崮发,利用已经学过的
 

公理、定义、定理等,一步一步地推想,直到与命题的已知条件

吻合为止。这种推理方法,叫做分析法。

综合法的思路和方法,正好和分析法相反。以上题为例:

‘..AB= AC(已知)+

。../ABC= /ACB(等慨三角形的底角相等)。

’,。I)、1{、C、E年一条直线上,

7./:A LD= /A.CE(等角的补角相等)。

在△ABD和△ACF中:

...AB;AC,BD= CE(已知),/ABD= iACE(已

证), 、

.’,△ABD望△ACE(边角边),

-..AD= AE(全等三角形对应边柯管)。

这样日r命题的条件人手,孙用公理、定义和学过的定理,

逐步推m命题的结论。这种推豳l方法,l1LI做综合法。

分析法的特点ir_:从未知看需知,逐步靠拢已知。综台法

的特点是:从已知看可知,逐步推出未知。

分析与综合针wj相成的,没有分析便没有综合,没有综

合也i\J无所j胃分析。例如,学习动物学,把哺乳动物从脊椎动

物中划分出来,既是分析的过程,也是综合的过程,因为这时

已经对灵长目、奇蹄目、偶啼目等动物按哺乳类的特征进行了

综合。

分析与综合是基本的思维过程,也是- LJJ智力活动的基

础。分析综合能力是在学习和生活宾践中发展起来的。所

以,小学生多趋向于对具体事物的分析综合,即局限于感性的

水平。而中学生到大学生、成人则逐渐提高到对事物本质因

素和内在联系的分析综合,即发展到理性的水平。

分析综合的过程就是动脑思考、深刻理解的过程。而积

极思考是记忆的重要前提,深刻理解是记忆的最佳手段。例

如,爱因斯坦的朋友曾说自己的电话号码不好记,当他说出这

号码是24361时,爱田斯坦马上回答:“这有什么难记的I两

打加1 9的平方就是了。”两打是24,19的平方是361,这样一,

来,谁都能记住2/1361了。

2.比较与归类。比较是确定客观事物彼此之间的差异

点和共同点的方法;归类是依据事物的某些外部特征或内在

联系对其分门别类的方法。二者是互为条件的,比较是归类

的前提,归类是比较的依据。通过比较,才能对学习材料分类

/I-1 ~,使之趋向于系统化、条理化、概括化;而且只有按照归类

所遵循的标准才能更快、更有娥地进行比较。

比较法在学习和记忆中具有十分重要的意义,它可以帮

助我们全面地、准确她、深刻地识记材料。常常应用在以T-几

个方面:①新知识与旧知识比较。从而“温敞而知新”;②新知

识与新知识比较。从而使知识精确化;⑧旧知识与旧知识比

较,从而进一步理解记忆。

比较法形式很多,综合起来主要有两点:①同中求异,即

在汉记材料共同点外尽摄找出其不同点。不是直r/在事物表

面现象的认识上,而是着眼于它们本质属性的比较,#住细微

的特征进行记忆。②异中求同,即在识记材料不同.点的基础

上努力找出它们的相同或相似点。如果准确地找到了识记材

6Z。

料的相同、相似点,就会记得更扎实。花如黑格尔所说:“假如

一个人能见出当下即显丽易见之异,譬如,能区别。枝笔与一

峰骆驼,则我们不会说这个人有了不超的聪明。同样,另一方

面,一个人能比较两个近似的东西,如橡树与槐树,或寺院与

教堂,而ir:ll其相似,我们电不能说他有很高的比较能力。我们

所要求的,是要能看出异中之同,或同中之舁。”

在学习和记忆中,比较法非常重要,怎样掌握比较的方法

呢?①弄清比较的概念及其揍本要求;②熟悉比较的基本规

则;③对学习材料进行试比较并逐步改进;④自如地把比较运

用到其他知识领域。

归类可以帮助我们将识记材料分散的趋子集中、零碎的

组成系统、杂乱的构成条理,以便于学习和记忆。.我国著-名JL

理学家曹日昌指出:“在人的认识活动中,对材料的分类、分组

是很重要的一个步骤。人的经验是分类保持的,iLeL起过j--的

经验(回忆)也要借L予经验的类别的范畴。…,”人在记''乙附

能够对经验分类分组,是由于社会实践中有诣存物资的分类

分堆的经验。没有社会实践中的分类分堆,人在识别时对材

料分类是不可想象的。”

美国心理学家布鲁纳认为:①归类能简化环境的复杂性,

使我们对归类事物不必逐一分别对待;②归类能简化我们的

学习,使我们对同类事物不必都从头学起{⑧归类是我们认识

周围物体的一种工具;④归类能指示我们的工具性活动;⑤归

类帮助我们理出事物的层次与关系。
旧类的形式很多,例如,对同类的知识可进行列表归类

容易混淆的知识可进行对比归类等。但遵循的标准只有两

个,_条是简单的归类。即按照事物的外部联系或非本质憾性

进行归类。一条是复杂的归类,即按照事物的内在联系戎本

质幅性进行归类。

在运用归类法时应该注意两个问题,①要确定一个统一

的标准和依据,否则在归类中容易出现“站钳队”的现织;③要

注意了懈事物之问的内在联系,而不为它们的表面现琢所迷

惑。

恰当地运用比较法和归类法可以举一反三,由此致彼,养

成科学的思维习惯,牢固地记住所学的知识。

3.拙象与概括。抽象即提取冰物共同的一般厩性成本

质腻性粜加以考察的方法。概括即把本质瘸性联合起来推广

到归类事物上去的方法。}1Jl象与概括实质上是在比较的基础

上进行恂更为高级的分析和综合。抽象主要是在分析、比较

的基础上进行的,而概括则主要是在抽象、综合的基础上进行

的。二者是密切联系的。一方面,抽象是概括的前提或基础,

另一方面,概括又是抽象的必要补充或发展。没有抽象,就无

从概括;没有概括,抽象也将失去意义。只有把各种事物北同

的某种属性抽取出来才有可能将其联合,而只有这种联合的

完成,才能发挥出抽象的应有作用。所以,在学习和记忆中,

应该把二考结合起来运用。

例如,我们对一只鸟几的形状、颜色、生活状况等一一加

以考察,便是分析,而通过对各种鸟进行比较,捕取出“有羽

毛”.“是动物”这些共同本质属性,并使这些属性与其它属性

(如颜色不同、形状不同等)分离出来,这就是抽象。同时,再

把这些共同的本质属性结合起来,从而认识到“岛是有羽毛的

动物”,这就是概括。

抽象和概括的层次、水平是不同的。一般来说,对事物的

具体属性进行抽象概括是比较容易的,而对事物之间的联系

和关系进行抽象概括就比较困难了。当然,人的抽象概括能

力是可以随着知识的积聚、经验的丰富而逐步发展的。

抽象法和概括法能帮助我们对识记材料进行提炼,并抓

住关键。对大量的、原始的、详细的学习材料进行删繁就简,

可以提高记忆的效率。

4.系统化和具体化。系统化就是对各种有关材料进行

科学的排列组合,使它们形成一个完整体系的方法。具体化

则是把抽象出来的一般认识应用到具体的特殊的事物上的方

法。二者关系密切,所学知识如果没有经过系统他处理,那么

就永远处于零碎的、分散的、单独的状态,既不便于记忆,又不

利于应用,也就是说,不能很好地进入具体化的过程。而对所

学知识的具体化过程,叉可以验证对知识掌握的程度,从而起

到完善系统化的作用。

在学习和记忆过狸中,系统化的运用形式是多种多样的。

但主要可以归纳为两大方面:①并小为大,即把一个阶段内所

学过的知识按照知识本身的体系结构,联结成为一个较大的

体系,其间不仅有纵向的单学科自身的发展,又有横向的多学

科之问的联系。②化大为小,即把某一本书、一篇文章学过以

后,抓住其主要脉络,或绘制表格、简图,或编写提纲、提要,或
 

撰写心得、笔记等。这样,可以把学习材料“压缩”成易于消化

的高级营养品。这样不仅易于理解、易于记忆,而且有利于巩

固和提取。

具体化方法的运用方式主要有1乖『。①把理论知识成用

于实际。例如,在解习题时用数学公式,在写文章时用修辩:方

法,在解释某些天文现象时用r然知阻等。③用具体事例米

说明理论知识。例如+学习了辩证唯物主义,能够引用l1常生

活中的例子来说明对立统一规律;学习了政治经济学,能∞引

用当前的一些社会现象米说明价值规律晌作埘。具体化可以

使人更好地理解一般的事物。

上述8种方法是互相交织在一起的,在学习中应综合运

用,而不能拘泥无变通。

下而,我们再筒瞄.it~-衅正确思维的培养方法。 ’

第一,要有目的:任何一种思维活动都是越循发现问题和

解决问题的原则的,这就要求日的必须明确、具体,不能含糊

其词,否则,思维便可能无的放矢,这种胡思乱想的思维是耍

不得的。‘提出问题还应该与自己已有的知识水平柑适合,否

则,思维便可能超越现实,这种想入非非的思维方式也不可

取。思维过程中,还需养成不达目的决不罢休的习惯。这对

培养思维能力非常有益。

第二,要有准备:问题明确以后,要积极准备懈决.而燎好

的方法就是掌握尽量多的柯关知阻。有的人写起文章来左右

逢源,妙语连珠。主要是因为知识准备充分的缘故。在学习中

要认真复习,巩固以往所学的知识,以保证新课题的顺利解

决。遇到问题时不能绕着走,而要认真寻找有关材料来研究

解决。实践经验说明:知识和资料越多,思维活动筐越顺利。


第三,要有系统:在问题明确、材料齐备的基础上,还应该

注意思维的蕞统性。其一般程序是,首先分析同题,排出其主

次关系;其次,分析材料,把握可利用的部分;再次,解决问题,

如出现错误要及时总结,以便修ri.思维活动。最后,要进行验

证,因为一切问题归根结底都是在实践活动中产生的,所以,

思维结果也需要到实践中去检验。

第1幽,要有规律:思维与其他心理活动一样,是有规律可

循的。例如:从具体、感性的引向抽象和概括的}在某一种思

想的j:导下各种思维互相配合;思维活动多层次、多水平;思

维的间接性与概括性辩证统一;思维与记忆彼此制约。互相促

进等等。有意识地遵循这些规律,对培养自己的思维力非常

必要。

此外,坚毅顽强I晦钻研力,明绑事物的观察力,专注持久

注意力,对比筛选的分析力,事富大地的想象力以及除1日布

新的创造力等等,都是培养良好思维力的重要条件。

 


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