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弘扬学生的主体性 培养学生的创新精神(2)

编辑: 路逍遥 关键词: 思维模式训练 来源: 逍遥右脑记忆
二、 鼓励发现,培养创新意识。
学起于思,缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段,也是学生创造性思维获得发展的前提。
1、学生敢于和善于提出问题,是创新学习的前提,也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑,报以满腔热情。在初始阶段,当学生还不会提出有价值的问题时,教师应在方法上给予指点,可以引导学生从以下几个方面去发现问题,提出问题:
(1) 针对课题提问。
(2) 从课文的语句、内容方面提问。
(3) 从课后思考题中,找出自己解决不了的问题提问。
(4) 从课文内容的前后联系上提问。
(5) 从语言的运用上提问。
(6) 从标点符号的运用方面提问,特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用,看看有什么值得提问的地方。
2、 师生共同梳理问题。
研究表明,责任心和自主选择有着密切联系,"要我做"与"我要做"的主动程度,表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习,提供学生选择的教育,才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标,让学生自己掌握创造学习的主动权,学会梳理、比较、选择的本领。《再见了,亲人》一课,在学生质疑问难后,经过比较、筛选,对词语意思、生活常识、时代背景等问题,有的当时解决,有的放在第一课时解决。第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。"志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?""为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深?""为什么说再见了,亲爱的土地?土地能称为亲爱的吗?"
3、 把质疑贯穿教学的全过程。
(1) 质疑问难不仅安排在学生初读课文时,更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问,随时质疑。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,学生提出"是不是还有别的办法炸暗堡,一定要手托炸药包炸吗?"教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后,学生认识到:首先"桥有一人多高,两
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