数学思维训练活动课中,教师要尽量为学生创设具体生动的情境,激发其学习情绪,从而引导学生积极思维。故在设计思维训练活动课时,就需巧妙、灵活地运用不同方法、手段,寻求不同的途径,实施训练活动方案。笔者根据这几年来的实践,归纳出如下几个方面。
一、游戏教学法
将数学知识寓于游戏之中,教师适当穿针引线,把单调的教学过程变为艺术性的游戏活动,让学生在激戏中学习,在玩中收获。正如皮亚杰断言:“如果每一个正常儿童的个人首创精神能在游戏中具体地表现出来,那么他们就有精确的数学思维能力。”
二、实验操作法
引导学生利用一定器材设备进行试验,探索,来获取掌握数学概念、公式和运算规律等知识。如教学《平行四边形面积》之后,要求学生用木条制一个长方形框,长!"厘米,宽#!厘米,它的周长和面积各是多少$如果把它变成平行四边形,周长和面积会怎样$这样学生既动手,又动脑,在实验操作中训练了思维。
三、问题讨论法
教师在教学中有目的、有方向地进行思维训练,将训练内容转化为许多实际问题,学生就问题展开讨论,引发思考,促使学生打开心灵之扉,在解决问题中训练思维。
四、尝试探索法
教师根据教材的重点、难点,以及教材内容的衔接点,在学生“最近发展区”选择尝试点,并为学生创造尝试探索的条件,让学生自学、自练、自我发现,再通过反馈指导,达到培养思维能力的目的。
五、社会实践法
结合教学内容及生产、生活情况,让学生走向社会,深入生产生活实际,去自我实践,自主探索,解决实际问题。如学习了《圆的面积》之后,让学生走出教室,测量校园里圆形水池的面积,学生手中的卷尺只有%&'米,而水池的半径大于%&'米,且圆心无法知道,怎么办呢$他们找来一条长绳,根据“同一圆里直径最长”的特点,很快找到圆形水池的直径,然后对折绳子,测量半径,进而求出水池的面积。
六、即兴创作法
引导学生将数学课上获得的
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