关于问题式教学是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式，它不同于目的在于传授和掌握已有知识、并把其当成无可怀疑和不再发展的绝对真理的直线式教学。问题式教学对改变传统教学方式，培养学生发现、分析和解决问题的意识、兴趣、习惯和能力，形成创造性都有重要意义。所以在教学活动中，问题式教学得到了广泛运用，并被看做培养学生思维能力的重要手段。
思维能力作为学习能力的核心，包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证等能力，并可层垒的划分为常规思维、质疑思维和创新思维三个层次。常规思维根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题，实际上是一种惰性思维。质疑思维则是对已有观点不盲目相信，进行积极思维，提出有价值的疑问。正如苏格拉底所说，“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在质疑思维的基础上，创新思维才能形成。创新思维不依常规、寻求变异，是一种开拓思维。而新课程改革的目的就在于调动学生的积极思维，训练学生的开拓思维，培养学生的创新能力。
那么，如何在教学活动中将问题式教学和学生思维层次结合起来，并以此来提升教学的有效性呢。
笔者想以课堂教学的真实过程，呈现我对这一问题的探索和思考。
笔者在上到人教版历史必修二《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时，对资本主义经济危机发生的原因，作了这样的教学设计：
此处我预设的学生回答是：实行社会主义制度和生产资料公有制。在课堂上，按设计进行的环节在快结束时，却被一个学生的突然发问打乱了：老师，中国是社会主义国家，是不是就不会发生经济危机了呢？这个问题完全出乎我的意料，匆忙间，我只能回答到：我们说的是“资本主义经济危机”呀，社会主义国家怎么会发生“资本主义经济危机”呢？学生哦了一声，表示明白了。
课下，笔者不禁思考，我真的解决了学生的疑问吗？此处问题式教学的设计，只有常规的“提问—思考—回答”模式，没有处理好课堂生成，只是考察学生的常规思维，没有处理好学生的质疑思维。所以，不能只有教师的设问，而没有学生的质疑，教师应该欢迎学生的质疑思维，哪怕不能当堂解决问题，也不能忽视不见。所以在二次备课时，我加入这个同学的问题，在另一个班上到同处时抛了出来，学生很快形成了两种观点。
第一种：中国作为社会主义国家有可能发生经济危机。
依据：导致经济危机的很多因素中国都有，如私有制、贫富差距、分期付款和银行贷款带来的虚假繁荣、股市投机；中国市场已是世界市场的一部分，如果其他国家发生了经济危机，中国又怎能独善其身……
第二种：中国作为社会主义国家不可能发生经济危机。
依据：中国以公有制为主体，已经解决了资本主义制度的基本矛盾，所以就算有一些经济问题，也不会发生经济危机……
在激烈讨论、合作探究的过程中，学生的质疑思维得到了释放和锻炼，问题式教学才真正显出了其意义和价值。为继续解决这个问题，我又出示了如下材料：
学生陷入了深深的思考，对哪一种观点更正确展开了激烈的争论，众说纷纭，意见难以统一。
笔者在提问的基础上，归纳学生中具有代表性的一些看法，罗列于此：
学生甲：“经济危机”并非只有“资本主义经济危机”这一种，中国作为“社会主义”国家当然不可能发生“资本主义经济危机”，但并非不可能发生“经济危机”。
学生乙：邓小平说过“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段。”同样的道理，经济危机作为市场经济活动中的一种经济现象，不应该打上资本主义或社会主义的标签，社会主义国家可能发生经济危机。
学生丙：但我们也应该注意到，中国作为社会主义国家，在经济上出现的某些问题，尽管与资本主义国家的问题表面上很相似，本质上却完全不同。资本主义经济危机发生的根源在于资本主义制度的基本矛盾，而中国的某些经济问题源于市场体系的不够完善。所以，就算社会主义国家会发生“经济危机”，也不能与资本主义国家的经济危机相提并论。
学生的这些回答在质疑思维的基础上，对问题进行深入的思考和判断，实现了思维能力的升华——创新思维。他们学会了用辩证的方法去分析问题，深化了对经济危机原因的理解；他们使用了透过现象看本质的方法，提出在同样表象下可能存在的不同实质；他们跳出了教材知识的局限，提出了自己的概念认知：“经济危机”不等于“资本主义经济危机”。在这个过程中学生们创新了思维的方法，创新了概念的认知，创新了丰富的观点，这不正是创新思维吗？他们的答案或许并不是完美的、正确的，但不得不承认，他们的答案透出积极思维的火花、创新思维的灵光。这也让我有了对问题式教学和学生思维层次的一些认识。
一、教师在备课时，要注意备各种课堂生成，预设学生的质疑
要做到这一点，就必须查阅更多的资料，对知识点理解透彻，对学生可能提出哪些疑问做出多一些假设。鼓励学生在课堂上多发言，多提问，不正是新课程理念的要求吗？学生只有多
发言，多提问，才能提出更多有价值的问题。就算学生提出的质疑不在老师的备课预设中，老师也不能一笔带过，也要认真对待，当堂或课后予以解决。
二、教师备课时预设的问题，必须根据学生已有的认知水平、知识特点作有层次的设计，不能只有考察常规思维的问题，而缺乏锻炼创新思维的问题
如果只有常规问题，那只能是低效课堂。比如在本课的教学中，可以设计这样一个问题让学生去想象：当经济危机到来时，你希望手上有票还是钞票呢？民的氛围，热烈的讨论永远会推动智慧火花的碰撞。
三、在问题式教学的过程中，为培养学生的思维能力，必须以学生为主体，但不可缺少教师的积极参与和指导
在本课的教学中，有些基础概念教师必须解释清楚，比如“资本主义制度的基本矛盾”、“生产的相对过剩”，否则，学生对问题的分析、讨论就无从谈起，更难以提出质疑和实现创新。在学生讨论的过程中，教师也要随时指导，参与探讨，总结升华，否则所谓的讨论就只能是一盘散沙，难出成果。
总之，在我们使用问题式教学法的时候，不能不注意到学生思维的层次性，并应该调动学生的积极思维。只有如此，才能真正提高课堂教学的有效性。
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/siwei/779977.html
相关阅读：思维的训练：开发大脑的潜力
扩散思维的特征和作用
思维方式：灵感思维
酒水营销新思维——跨界营销
21种简单方法轻松提高你的思维能力