英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，特别是低年级学生，只会听说，还不会读，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。那么，应该如何在课堂教学中有意识地训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？

一、在趣味情境中学口语，增强记忆力。

小学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。如在教学-I’m hungry.-What would you like? ┉ ┉(Food items)?-Sounds good.这段对话时，我将实物搬进课堂，让学生扮演营业员和顾客的角色，学生能根据自己的表达得到相应的食物奖励，学生既能扮演不同的角色，又能享受美味的奖励，自然想说、爱说、记得牢。

二、在多感官刺激中呈现英语口语，增强记忆力。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，教师在课堂教学中应运用各种形式教授英语口语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下听说英语的口语，学生积极性高，学习效果很好。例如，在教学口语“Look, this is my ……”时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“This is my  pen\book\ruler.”等，然后再播放录音、教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生句型操练，学生记忆很牢。在多形式操练中，巩固英语口语，增强记忆力。操练是巩固英语口语的重要形式，多形式的操练意在避免反复操练时的机械单调与枯燥，增强学生练习的兴趣与积极性。当课堂上教会学生掌握一种口语句型时，教师可充分运用学生已学过的词汇来进行反复操练，即进行“替换式”口语操练，操练时可让学生俩俩对话，可按学生小组组组对话，也可让学生按行、按组轮流进行对话。

三、在有计划地“复现”中巩固英语口语，增强记忆力。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘是先快后慢的，必须及时、经常的对记忆内容进行复现。学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。

俄国大文学家托尔斯泰说过“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。只要教师有计划地指导学生反复“复现”，学生的英语记忆力一定会不断增强，英语教学的质量也会不断提高。
 

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