第六单元目标
1、在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。
2、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图。
金台区陈仓路小学
新 课 程 教 学 导 学 案
四 年级 班 任课教师：
学科数学课题确定位置(一)课 型问题解决
共 1 课时主备教师本期总计第 课时
教
材
分
析
教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“对数”的表示方法，并能用“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置。根据所给的“数对”确定现实中物体中所在的位置。
导
学
目
标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
导学
重点
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
在方格纸上用"数对"确定位置。
导学
难点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
学法
指导在中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
练习纸、方格表、位置卡
导 学 过 程 设 计（第 课时 ）
教学
环节
（时间）学 案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
五、板书设计
六、课后反思
活动引入，认识数对
探究新知：
1、明确列、行排列规则，
（1）学生按座位卡找座位。
位置卡：
第 *列，第 *排
学生可能出现：
A、找不到座位。
B、两人找到了同一个座位。
（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）重新找自己的座位。
（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）
2、体会学习数对的必要，认识数对
（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）
这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？
（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就可以用（3，2）表示。
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
你能表示出各个景点在图中的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
①出示残缺的太阳岛景点分布图。
你能帮忙把地图补充完整吗？
②学生操作后交流。
得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体
的地点。
总结：
学习了确定位置，你有什么收获？
确定位置(一)
表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；
表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时引导
创设情境，提出疑问
及时归纳，小结
适时指导，及时纠错
及时引导，及时评价
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
积极思考得出结论
共同归纳
学生主动参与其中，合作交流
主动参与，积极思考
同位轮流说说
学生回顾本课，交流收获
金台区陈仓路小学
新 课 程 教 学 导 学 案
四 年级 班 任课教师：
学科数学课题确定位置(二)
课 型问题解决
共 1 课时主备教师本期总计第 课时
教
材
分
析 “确定位置（二）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离，确定某一个物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起，才能确定物体的具体位置。教材中出示了动物园中各种动物的位置，明确所在的方向，解决这个问题时，要让学生用量角器测量它们的方向。
导
学
目
标1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3、能描叙简单的路线图。
导学
重点能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
能描叙简单的路线图。
导学
难点能描叙简单的路线图。
学法
指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
尺子，量角器，动物图
导 学 过 程 设 计（第 课时 ）
教学
环节
（时间）学 案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、探索、拓展应用
三、归纳总结
四、板书设计
七、课后反思谈话导入：
1、出示情境图：
你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？
探究新知
1、1）学生看图，收取有用信息。
2）学生用工具测量它们的方向。
3）把学生获取的信息综合起。
2、完成“试一试”中的第一题。
1）师生按要求共同演示。
2）同桌互相摆、说。
3）全班交流。
3、学生独立完成第2题。
4、完成“练一练”的第一题：
1）同桌互相讨论 。
2）意见反馈，相互补充。
学生动手测量；小组交流讨
学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起，才能确定物体的具体位置。
从具体到抽象便于学生的理解。
使学生体会两物体的方向是相对的。理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。
总结：
你有什么收获？
板书：
确定位置(二)
某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，
只有当着两者结合起，才能确定物体的具体位置
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时指导，及时纠错
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
积极思考得出结论
学生主动参与其中，合作交流
回顾本课，交流收获
金台区陈仓路小学
新 课 程 教 学 导 学 案
四 年级 班 任课教师：
学科数学课题确定位置(三)课 型问题解决
共 1 课时主备教师本期总计第 课时
导
学
目
标1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能简单的描述路线图。
导学
重点根据方向(任意方向)和距离描述简单的路线图。
导学
难点根据方向(任意方向)和距离描述简单的路线图。
学法
指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
投影仪
导 学 过 程 设 计（第 课时 ）
教学
环节
（时间）学 案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
谈话导入：
我们学过的方向有哪些？
探究新知：
1、出示投影：
照样子，填一填。
1号检查点在 东 偏 北 45°的方向上。
2号检查点在 偏 的方向上。
3号检查点在 偏 的方向上。
4号检查点在 偏 的方向上。
(1)学生独立完成。
(2)学生发言，补充。
(3)老师讲评。
2、(1)小芳看小敏在东偏南30°的方向上，
小敏看小芳在什么方向上？
(要求学生在观察点上画出方向，再观察。)
(2)书本P81页练一练第1题。
学生根据上题的练习，单独完成。请学生说说结果。(同桌说说)
找位置，说距离。
(1)学校在小芳家 北 偏 东40°的方向上，距离是 米。
(2)学校在小芳家 偏 的方向上，距离是 米。
(3)学校在小芳家 偏 的方向上，距离是 米。
(4)学校在小芳家 偏 的方向上，距离是 米。
A.学生观察后回答有关的问题，先同桌说说，再请学生复述，其他补充。
B.老师小结。
课堂小结。
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时引导
创设情境，提出疑问
及时归纳，小结
适时指导，及时纠错
及时汇总本课所学兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
共同归纳
学生主动参与其中，合作交流
主动参与，积极思考
同位轮流说说
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