授课者： 学习内容作 3 课时学 习 目 标知识性 从本册教材开始，写作也从“写话”阶段正式进入“习作”阶段。复习时，应让学生明确审题的重要性，掌握布局谋篇的思路，以及写人、写景、写事、想象性作、介绍性作的区别，和它们的写作要领。 能力性引导学生观察生活，增加生活积累，丰富人生体验，把习作和生活紧密结合起。教师的复习要注意贯彻与学生的生活密切相关的学习内容，引导关注生活的同时，注意了体现语学科的特点，突出语能力训练，强化语综合素养的培养。 情感性本册教材按照新课标的思想和目标要求，重视培养习作兴趣，使学生乐于表达；不受体和篇束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达自己的真情实感。学习重、难点 学会审题，明确写作意图；能够选择自己喜欢的符合题目要求的内容进行习作；能够将表达的生动，完整，具体。 教具、学具 范，。 学习内容程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思（一）审清题意。即要看懂题目的意思和要求 写好一篇作必须弄清题目要写的对象。 1、下面几个题目哪个题目是写人的，哪个是写事的，哪个是状物的？请把答案写在括号里。 （1）我懂得了一个道理（ ） （2）我常想起这件事（ ） （3）老师，我想对您说（ ）
（4）谢谢您，老师（ ）
学生依据要求进行判断。 学习内容 教学程序与策略 学 生 活 动 教学随笔与教后反思 *练一练（5）大家都夸他（她）（ ）
（6）我的课余生活（ ）
（7）我能行（ ）
（8）我的“小天地”（ ）
2、 、下列题目中，哪个词语规定了的中心，请在下面加点。
（1）难忘的小学生活
（2）我尊敬的一位老师
（3）校园新风
（4）我迷上了________
（5）我为________献爱心
（6）欢乐的校园
（7）我喜欢的一篇课
（8）××给了我温暖
（二）、认真选材
*练一练选用哪些材料表达中心，这就是选择题材，选材要注意以下三点： 第一，要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。 第二，要选择熟悉的有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。 第三，题材要力求新颖，吸引人，避免一个模式。但也不能为“奇巧“凭空编造。 1. 下面是一组半命题，要求选择题材，补充题目。然后选一题作。 我学会了_________； 我喜欢的_________； 难忘的___________； 快活的___________； _____________真有趣； 美丽的___________。
学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思２、阅读下面芳芳的十个事例，然后分别以《我的同学》、《我熟悉的一个人》为题，从事例中选择材料，拟出作提纲。
可以从身边的例子出发，寻找班级中同学的例子。
学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思
（三）、把事写具体
1、 写景３、《我熟悉的一个人》这篇作题，可写的内容很多：你想介绍的是哪个人？他有什么特点？他长什么样子？在他的身上，有什么事你最难忘？你对他有什么评价？先列出写作提纲，然后写成，要求紧扣题意，取材新颖。
回忆写景、写物类的写法，并说说有哪些写作顺序。 ⑴按一定顺序写； A、按空间转换，有顺序地进行描绘，也可以随着观察者的脚步移动描绘。凡参观，游览及观察比较复杂的环境，多用这种方法，有实际生活中还常常把目光移动和脚步移动结合起描绘，这在课中也有不少范例。用这种方法观察景物，能较好地抓住景物的特征，对景物全貌与主要景物留下比较完整而具体印象。 B、按景物类别顺序观察描绘 C、按时间推移顺序描绘 在记叙写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基 学生经过讨论交流后汇报结果，并尝试选材列出提纲。 设计意图： 学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思2、记事
本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。那么，怎样记叙好一件简单的事呢？ ⑵抓特点； ⑶写出自己的感受。 复习、归纳： 1、出示学生作片断（一），问：这个作片断给你什么样的印象？它还欠缺什么？ （有写作顺序，但不够具体、生动。） 2、学生结合片断，说说怎样修改，并归纳把写具体、生动的方法： ⑴展开想象； ⑵运用比喻、拟人等修辞方法； ⑶运用积累的好词、好句。 3、出示学生作片断（二），问：与上一个作片断比较，它又给你什么印象？ 4、学生结合归纳的方法谈自己的看法。 一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。 学生回答，譬如，《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》…… 学习内容 教学程序与策略 学 生 活 动 教学随笔与教后反思 3、写人 二、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。 三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，的条理就会清楚明白。 确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使眉目清楚。要做到记叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一想，应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出。 在记叙写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该是：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，怎样才能达到这种境界？ 学生根据体会，在复习的基础上， 对自己的作进行修改，或同桌互改。 学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思第一、根据表达的需要，描写人物的外在特征。每个人物都有他（她）自己的特有外貌，总是在一定的程序上表现出内在状态。人们的出身、经历、素养、社会环境的影响，鲜明的个性，这些在他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流露出。 第二、根据表达的需要，有重点地描写外貌。 如果不根据中心思想的需要，面面俱到地进行描写，“胡子眉毛一把抓。”效果肯定不好，让人看半天也不知道特征在哪里。 第三、根据表达的需要，安排好外貌描写的顺序。 总之，外貌描写要有利于的中心思想的表达，有利于人物内心世界的展示。 教师问： 1、在你熟悉的人中，你最想写谁？为什么要写他 2、你了解他（她）的什么呢？ 这些都是人物的特点，也是所要表现的东西。 确定了写作对象，想 学生回答：因为我最了解他（她）。 学生回答：品质、性格、脾气、爱好、特长……学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思*练一练 4、写想象作
清了自己为什么要写他 这做得很好。但是，如果没有一件具体的事例， 人物的特点就不能表现出。想想，你准备通过一件什么事反映人物的特点呢？
1、下面这段话，写了不同人物的笑：“晚上，弟弟拿着一张讽刺画跑进屋里。大家看了，都笑起了。奶奶笑，爸爸笑，妈妈笑，姐姐笑，我也笑了。”你能将他们笑的神态写得更具体、生动吗？你能帮他改一改吗？
写想象作应该注意以下几个问题：
1、写作前要确定主题。主题明确才会在行中使想象的方向明确，并在拟订提纲时将何处加想象有个初步的构思。在运用想象时要始终不忘中心，围绕中心去想象。
学生题材交流，指名5人左右汇报。 学生动手进行人物的神态，动作，心理活动的改写，鼓励学生将人物写活。 学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思*练一练 5、看图作2、想象作要合乎情理。要在突出主题的关键处展开想象。
3、要选取自己为之动情的事情去写，再展开想象就会呼之欲出。
4、想象要符合常理，符合人们的认识规律，决不能将风马牛不相及的东西硬拉扯在一起。否则那就是胡思乱想。
根据提示，展开想象把故事编写童话故事。要求：能根据开头合理地进行想象，把故事编得生动有趣。人物之间的对话要写生动，注意写好提示语。
这几天，小熊的牙又疼了……”
“小袋鼠、小猴子、小马到一棵大苹果树下……”
“一天深夜，小花猫听到屋子里老鼠一家正在开会……”
写看图作要注意以下几个问题： 1、仔细观察画面。 要按照一定的顺序进行观察，看看图画上有哪些人、事、景、物，他们之间有什么联系。在看 1、想想自己先写什么，接着写什么，最后写什么。 2、下笔成。想好再写，用上修改符号进行修改，让自己的故事更加有趣。 学习内容教学程序与策略学 生 活 动教学随笔与教后反思*练一练清图意的基础上，确定时间、地点、人物、事件。这样一篇的轮廓就出了。
2、展开合理的想象。
画面上的景、物都是静止的，我们要通过想象使画面上的人物活动起，但想象必须为中心服务。
3、注意前后照应。
看图作中有单幅图，也有多幅图。如果是多幅图就要注意每幅画的主要内容与其它几幅之间的关系，要保持连续性，要注意前后之间的照应。
根据老师给的两幅图动手列写作提纲。
学生经过讨论交流后尝试列出提纲。本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/xiaoxue/42014.html
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