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教案、学案一体化设计
课题
100以内数的认识——读数、写数课时
1课时设计人:目标设计
1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。
2、初步理解数位的意义,掌握100以内数的顺序,会比较它们的大小。
3、初步掌握100以内数的组成。
程序设计
教材处理设计
师生活动设计
(一)复习:1、数数2、教师出示数字卡片,学生快速说出数的组成。3、复习数位表(二)导入:(三)新课:1、教学例四:想一想应该怎么样用计数器表示24?2、教学例五:(1)教师拨珠子:十位4颗,个位3颗3、练习巩固:(1)接拨珠子(2)教师读数,学生听数并动手写信息窗二是窗一的延续,在了解了南极的整体情况的基础上,通过望远镜观察到天上有47只贼鸥,冰上有32只贼鸥,由此引出对两位数的读、写方法的探讨以及对两位数比较的认识。学生在前面已经学过利用计数器拨不同的两位数,因此对于两位数的读写困难不大,但是对于读法与写法的区别对于学生说可能会存有一定的困难。而相对于两位数的比较,部分学生已经有一定的经验,能够用不同的方法进行比较,因此这部分只是对于学生说应该不太困难。会读、写100以内的数,会用学具表示这些数,会比较它们的大小。结合学生已有的生活经验进行教学,利用学生的经验,鼓励学生自主研究、探讨算法的多样化,并密切结合学具进行教学。学生利用计数器表示出天上贼鸥的数量,并根据计数器上的表示写出数量,并学会读数。1、数数:从100倒数到1 从35起,五个五个地数到80 从10起,十个十个数到100 从50起,二个二个数到642、教师出示数字卡片,学生快速说出数的组成。3、复习数位表:“从右边起,第一位是什么位?第二位呢?第三位呢?(个、十、百)对!有几个十就在十位上写几,有几个一就在个位上写几。”“那么怎么样用计数器表示17?”(指名回答,并上拨珠子)板书教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计
(3)同桌2人合作,(四)小结:今天我们学习了100以内的读数和写数。(板书:读数、写数)其实方法和20以内数的读写都是一样的。不知道小朋友们是否都熟练掌握了100以内数的读写呢?好我们现在做练习。(五)做34页:学生独立完成,(六)课堂小结。引导学生利用已有的生活经验对47和32进行比较,鼓励学生多种不同的比较方法,既可以用书中展示的两种方法,也可以有不同的思路,比如从小数到大数47在32的后面,所以47大,32小。 引导学生对两个数字进行比较,强调几十几和整十数间的比较,十位相同的两个数间的比较以及100与其他数间的比较。重点让学生说一说是怎样进行比较的。想一想应该怎么样用计数器表示24?(指名回答)想:24由2个十和4个一组成,所以在十位上拨2,在个位上拨4。写作:24 读作:二十四教师拨珠子:十位4颗,个位3颗“请问珠子表示的数是多少?”(指名回答)(1)接拨珠子,分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。(2)教师读数,学生听数并动手写数,再全班对答案。(3)同桌2人合作,一人说数,另一个人在听写本上写数,要求写数和读数都要写出。每人说3个数。板书设计
100以内数的认识——读数、写数
写作:17 19 15 21 24 40 读作:十七 十九 十五 二十一 二十四 四十课后反思
对大多数孩子说,有了生活中的经验,读数写数是没有什么问题的,要让孩子从数的组成和数位进制的角度去认识读数和写数;数的比较的方法应该是孩子有不同的方法,不需要统一成一种方法;多得多,少一些是一个难点,可以重点单独拿出练习。充分尊重学生,让学生用自己的经验,自己的方法,动手、动脑去读数,写数,从直观到抽象,逐步感知十进制记数方法,加强对计数单位“个、十、百”的理解,同时培养学生积极探索,主动发展,自主构建知识的良好学习态度和习惯。.
本文来自:逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/xiaoxue/48528.html
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