第 五 册主题单元备课设计
年 10 月 20 日
第 三 单元单元
主题以秋天为专题教研组长
教研组成员
教材简析:课从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意,那秋天的、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
9 古诗两首 诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感
10风筝 做风筝 放风筝、 找风筝 体会小伙伴伙伴们的心情起伏变化
知识结构图: 11秋天的雨 抓住重点词句 体会秋天的美好,感受课的语言美
12听听,秋的声音 从秋天的音响中,想象秋天景象的美好
口语交际:话题是“秋天的快乐”
习作:看图写一幅秋天的图画
语园地三 我的发现;扩展出表示前面这种颜色的新的词语
日积月累:对对子、训练词语的搭配
本组课作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出,中引导学生读懂课,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组的一个重点。第二,课的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言;第三,本组教材无论是导语、课,还是语园地中的口语交际、习作、日积月累,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。如,导语中提出了“用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,是为语园地中的习作提出了学习的准备。教学过程中,教师要有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画(或思维导图)。
因为本单元及前面两个单元的教学设计都是以“主题学习”的模式进行的,所以我简单地介绍一下小学语“主题学习”:开展小学语“主题学习”的做法:他们主张“本色语、简单语、返璞归真”。小学阶段的整体规划:低年级大量识字,尽早阅读;中年级课内外结合,拓展阅读;高年级整体推进,主题阅读。在实施过程中要注意科学规划,合理安排时间。每2周学完一个单元的教材,一本配套的主题学习丛书。
主要方法:学案引领,整体推进。学案内容包括学习内容、学习目标、导读提示、反馈检测。学习方式主要有单元整体推进式和一篇带多篇的辐射阅读式。
讨论意见
导学特色更要明显:
(1)导语的使用
导语的主要作用是揭示单元学习的内容,点名专题,激发学生的学习兴趣,有些导语还布置学习过程中的一些任务,为课和语园地的学习做好准备。读导语——浏览整组课——布置任务:收集或画“秋天的画”,为学习园地中“习作”做准备。
(2)“资料袋”的使用
“资料袋及宽带网作用在于引导学生更加主动地了解与课有关的信息,拓展学生视野,加深对课的理解,同时也增强学习的趣味性”,教学时可以根据教学需要,灵活安排资料袋及宽带网使用的时机。
(3)学习小伙伴和“泡泡”的作用
标一、会认20个生字,会写32个生字。能正确读写词语表中的词语。
二、运用学到的阅读方法把课读通、读懂,注意抓住和理解课中的关键词句。
三、引导学生读懂课,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。
四、课的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言。
单元教学重点难点教学设想
单元教学重点难点教学设想本单元,可围绕“美好的秋天”这一主题,把整个单元综合起,设计“欣赏——感受——描绘”的教学活动:先结合学习《古诗两首》《秋天的雨》《听听,秋天的声音》,引导学生欣赏秋天的美丽;在朗读与欣赏中,引导学生展开想像与创编活动:“秋天的雨,是(有) ”“秋天的雨把 给了 , ”“听听,秋的声音, ”“秋的声音,在 ”等等;再结合学习《风筝》,开展秋游等活动,让学生感受秋天的快乐;最后,结合课后练习及语园地,指导学生收集积累描写秋天的古诗、词句,画秋天的景物,进行以秋天活动为主要内容的口语交际和习作等语实践活动。相信这样的活动会让那秋天的、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,在孩子们心中产生不同于对其他季节的感受。
因为本单元及前面两个单元的教学设计都是以“主题学习”的模式进行的,所以我简单地介绍一下小学语“主题学习”:开展小学语“主题学习”的做法:他们主张“本色语、简单语、返璞归真”。小学阶段的整体规划:低年级大量识字,尽早阅读;中年级课内外结合,拓展阅读;高年级整体推进,主题阅读。在实施过程中要注意科学规划,合理安排时间。每2周学完一个单元的教材,一本配套的主题学习丛书。
主要方法:学案引领,整体推进。学案内容包括学习内容、学习目标、导读提示反馈检测。学习方式主要有单元整体推进式和一篇带多篇的辐射阅读式。
单元整体推进式:将课本中一个单元控制在3—4个课时,配套的主题学习丛书一个单元一课时,以学案为引领指导学生完成学习任务。第一学时,学习生字新词,扫清阅读障碍,其中包括完成生字词语的书写和过关检查。第二学时,以学案为引领,带领学生对一个单元的课进行阅读理解和感悟体验。老师提前将学案下发到学生手中,让学生自己对照学案进行预习,上课时老师依照学案组织学生先在小组内进行讨论交流,然后进行班级汇报,汇报中适时针对学生疑惑之处进行指导,最后进行当堂检测。第三学时,进行课后练习的复习巩固和单元练习的学习指导。课较多的单元可以再增加一个课时的时间。
一篇带多篇的辐射阅读式:以课本中的一篇为例,教给学生方法,帮助学生形成规律,然后推荐学习主题学习中的三到四篇。每篇的训练重点要有所侧重,不宜面面俱到。这就需要老师精心研读本,整体规划学习目标,用心设计学案,一篇围绕训练重点设计一到两个问题。
主题学习课堂基本模式:课前预习[自主学习阶段]、小组交流[互助共享阶段]、班级汇报[拓展提高阶段]、反馈检测[反思收获阶段]。
三、第三单元学案
9、古诗两首
一、教学目标:
1、认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、体会诗中地真情实感。背诵课。
二、教学重点、难点:
理解诗意,体会诗中地真情实感。
三、教学准备:
教学、生字卡片等。
四、教学课时:2课时
五、教学过程:
第一课时《夜书所见》
(一)导入新课:
1、简介作者
2、解题:从古诗的题目中你知道了哪些信息?
如:可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
(二)初知诗意
1、自主学习,放声朗读古诗,借助拼音读准字音,把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听,互相评议,相互指正。
3、指名读古诗,正音。
(三)合作学习
1、小组合作,借助注释、结合图意,说说自己读懂了什么?划出小组内不能解决的问题。
2、全班交流,理解诗意
(1)小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意,把想象的画面说具体、说生动。
(2)交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3. 诵读全诗
自由读——赛读——评读——齐读
4、练习背诵
(四)指导写字“促、深”。
第二课时《九月九日忆东兄弟》
一、揭题
今天我们学习一首古诗??《九月九日忆东兄弟》,作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华,他的诗被人誉为“诗中有画,画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡,远在京城长安写的。
二、初读
1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目,想一想,哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)
围绕“忆”字,你能提问,启发大家思考吗?(根据学生质疑,板书)
(简单的疑问根据诗题释疑,重点为:“九月九日”:重阳节,古人有在重阳节这天插着茱萸,登高饮酒风俗;“东”:指华以东王维的家乡蒲州,与今天常说的东不同。)
三、精读理解
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
如:第一句诗。
①“忆”是什么意思?请同学们看看一二两行,找找哪个字就是忆的意思?
②诗人会怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”:加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”,“逢”:遇到。)可见诗人平时怎样?
③诗人为什么会平时思亲,“每逢佳节倍思亲”呢?
从而理解“独在异乡为异客”
④朗读指导:“是啊,诗人所处的环境是陌生的,看见的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的,极度思念亲人的感受。(指名读→评:突出独、异、倍→范读→指名读、评议)
如:第二句诗
①诗人极度思念亲人,想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字:遥、遍,说字义)再说句意。(板书:登高)新课 标第 一网
②诗人在家时,总和兄弟们一起登高,可见独自在外,多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在,就请你们做诗人的弟弟妹妹,说说家乡的兄弟们会怎么想,怎么说?
3、朗读指导,并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。(师生接龙背→指名背)
四、拓展总结
1.今天就是中秋节,我们寄宿在学校,不能回家,就让我们说一说对他们的思念吧!
学生畅所欲言。
2、写字指导
重点写“异、遥、插”字
板书设计:
9、古诗两首
夜书所见 (宋)叶绍翁 九月九日忆东兄弟(唐)王维
景物 思乡之情 忆
人物 追忆童年 思念亲人
教后反思:
诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思,更有助于体会诗歌的思想感情。两首诗的感情都真挚深沉,所以在读的时候,语速总体上可舒缓些。不过第一首诗中的后两句感情明显有所舒解,读的时候,语气较前两句可以明快一些,最后一句的语调甚至可以作上扬处理。在朗读的基础上,也可以安排一些其他的学习方式,如可以开展合作学习,交流对诗句的体会,再比一比谁诵读得好。也可引导学生对照中注释理解诗句意思,合作完成课后的第二题。
10、风筝
一、教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、练习查阅课外资料,初步培养搜集整理信息的能力。
4、体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
5、练习查阅课外资料,初步培养搜集整理信息的能力。
二、教学重点、难点:、
体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
三、教学准备:
、挂图、生字词卡片。
四、教学课时:2课时
五、教学过程:
第一课时
一、谈话揭题
二、初读课,学习生字词
1.轻声读课,把不认识的字画下,连词多读几遍。
(1)自读,互读。
(2)不理解的词语查字典。
2.检查字词掌握情况。
(1)我考考你。
一学生拿着生字卡片,让另外学生读出读音,然后再组词(如有可能再说一句话)。
(2)我说你猜。
出示词语:
精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起
大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思(或做一些动作),其余学生根据他的话或动作,从上列词语中找出该词语。
三、再读课,说说课主要内容
1、选用自己喜欢的读书方式,读课。
2、读后回答,课主要写了什么?
第二课时
一、谈话导入
二、感悟课,体会“我们”的心情变化
(一)学生感情朗读课。
(二)找出“我最喜欢的部分”。
1.读一读自己喜欢的地方。
2.说出你为什么喜欢这部分。
(1)做风筝
重点句子:
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读,读出“快活”的心情,强调“依然”。
板书:依然
指读,挑战读,再指读,齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面”里去,进一步体会“我们”快活的心情。
(2)放风筝。
重点句子:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫着,在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情?
板书:拼命
③感情朗读,读出“快活”的心情。
指读,挑战读,再指读,齐读。
(3)找风筝。
重点句子:
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话,教师出示这几句话。
②学生连起读这几句话,整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书:大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读,挑战读,再指读,齐读
④练习用上面几个词说几句话,描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课最后部分,思考“我们”找到“幸福鸟”了吗?
让学生大胆想象,能说多少说多少,不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下。
教师根据学生的回答,板书:
2.四人一小组讨论。
3.每组选代表发言。
四、感情朗读课,初步体会“我们”心情的变化
自由读课,可以把自己的想法与别人交流。
板书: 10风筝
做风筝 高兴
放风筝 高兴 真实的生活 真实的体验
找风筝 难受
教后反思:
执教这课时我首先让孩子们读会课,学习中不理解的词语,然后找一找中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课写了的不同心情,让我们读读有关的语句,讲讲体会."自己学习课.然后在自学的基础上让学生给大家讲体会,取得了好的效果.
在学做风筝部分时,孩子谈到从"心中充满了憧憬和希望"体会到了做风筝时迫切的心态,同时结合上下理解了"憧憬"一词的意思.从"依然快活"体会到劳动后的快乐.从"幸福鸟"想到风筝寄托了孩子们的美好愿望.然后抓住这些感受读课.
学放风筝部分时,结合学生平时放风筝的经验,抓住放风筝时的动词读,并从"快活"、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情,利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。
在孩子们玩的正高兴的时候,突然风筝线断了,抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语,通过做表情,做动作体会孩子们的心情,并让学生结合自己的生活实际谈感受,把学生引到当时的情景中,接下就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情,通过自己的读加深了这种感情。
11、秋天的雨
一、教学目标:
1、认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
4、喜欢秋天,能用自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱。
二、教学重点、难点:
读出对秋雨的喜爱和赞美之情。能用自己喜欢的方式表现对秋雨的喜爱。
三、教学准备:
生字词卡片、秋天相关资料、
四、教学课时:2课时
五、教学过程:
第一课时
一、欣赏秋色,育情导学
1.教师引述:这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片或展示。
3.唤起情感:你喜欢秋天吗?为什么?
4.学生交流看法和感受。
5.想象导学:
a、请发挥一下你们的想象力,说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前?
b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里,那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师,想听听他是怎么说的吗?
二、听读课,感知内容
1.播放朗读录音或配乐范读课。
2.你们觉得秋天的雨神奇吗?
3.你们最喜欢哪几段内容?
三、品读课,感受神奇
1.品读第1自然段。
a、自由朗读:能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b、指名多人次地朗读第1自然段:谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听?
c、引导学生用审美的情趣体悟情感:你觉得秋天的雨神奇在何处?
d、指名交流并读出神奇之处。
e、激发情趣:秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么?
2.品读第2自然段。
a、引导学生朗读:秋天的大门打开后,作者首先看到的是什么?
b、指名学生朗读后并回答。
c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课,喜欢哪一句就读哪一句,并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
d、品说字:你觉得这一段中哪一句说得格外有趣?
e、联系生活,丰富想象:你能联系家乡秋天的某一景物特色,像书上说的那样有趣吗?
四、变读为述,积累语言
1.师引:假如是在诗歌朗诵会上,你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听?
2.让学生先在四人小组内说说自己的想法,然后进行朗诵练习。
3.指名学生上台进行表演性朗诵并评点。
五、习写生字和词语,当堂展评
六、拓展练习
1.抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。
2.联系家乡秋天的某一景物特点,仿照书上某一句式写一句话。
第二课时
一、复习回顾
1.听写检查生字新词掌握情况。
2.用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。
二、自读课,感知内容
1.教师引述:秋天的雨就象一位神奇的魔术师,有着一盒五彩缤纷的颜料,她把秋天的田野染得格外美丽,下面请再读读课第2.3两个自然段,看看秋天的雨里还藏着什么好吗?
2.学生自读:要求学生读准生字、读通句子。
3.采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读,丰富表象。
三、交流感悟,丰富想象
1.品悟、想象第3自然段内容。
a、教师引导:谁能说说你从第3自然段里,看到了秋天的雨里还藏着什么?
b、学生交流后,再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象:秋天的雨里还藏着哪些香味。
c、出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”这句话,读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住?
d、转换角色,让学生进一步想象,交流感受:假如你当时在果树下、花丛中,最想做的事是什么?新课 标第一网
e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段,可让学生评赏谁读得好,以评促读。
2.品悟、想象第4自然段。
a、师转换话题:秋天的雨不光带了色彩和香味,还挺会关心人的呢!谁读读第4自然段?
b、多人次指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,他会对一些好朋友关心地说些什么?
c、引导学生具体、丰富地想象后,可进一步调动学生的经验积累,让学生说说:你还知道其他动植物是怎样过冬的?
d、语言训练:出示说话卡片:“它告诉大家,_________。小喜鹊______,小松鼠_______,小青蛙_______,松柏_______,杨柳树叶_______,大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的,然后讨论交流这些话如果放在中放在哪里最合适。
四、总结感受,拓展活动
1.指名朗读第5自然段,用以评促读的方式让学生读好这段话。
2.联系全内容,让学生思考回答:为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?w .x k b1
a、先在四人小组内讨论。
b、然后集体交流。
3.引导学生拓展活动:美丽而又丰收的秋天已经到了我们的身边,学了这篇课后,此时同学们最想做的又是什么事?(教师可根据学生的兴趣爱好,在课余组织指导学生开展观察活动,为语园地的教学活动先作铺垫。)
五、习写生字,当堂展评
生字:梨、菠萝、粮、紧、杨
板书设计:
11、秋天的雨
是一把钥匙
是一盒五彩缤纷的颜料 丰收 欢乐
藏着非常好闻的气味
带冬天的消息
教后反思:
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散,名为写秋雨,实际在写秋天。作者抓住秋天的特点,从秋天的到写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课生动的描写,体会秋天的美好,感受课的语言美,是选编这篇课的主要意图,也是这篇课的教学重点。
《秋天的雨》这篇用了多种修辞把秋雨人格化,教学伊始我就播放秋天美丽的景色,让学生直接感受秋天的美好,随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果,还有那淅淅沥沥的秋雨,一下子吸引了学生的注意力,又给全的教学做了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后问:“你欣赏到了什么?你欣赏了景色之后,能不能用一个词语表达呢?”
教学生字词时,我出示三组词一组表示颜色,一组是叠词,一组是动词。让学生在读中找到规律,并指导颜色可以读出自己的喜好,叠词、动词要根据意思读(轻轻地就应该读得轻一些)。这样做既巩固了生字词,又为课堂的朗读品悟奠定了基础。
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