摘 要： 现代散文阅读在中考中占分比重很大。近几年来中考阅读对能力的考查逐渐趋于综合化，这也使得中考阅读题难度逐渐加大。在应试的大背景下，不少教师不遗余力地印试卷教技巧，但学生应试效果往往不尽人意。作者以为，应采取如下策略，促进学生阅读水平的提高：课堂保证学生的阅读时间，培养学生自主阅读能力；重视课外知识的补充，强化阅读能力；建立系统的阅读训练目标，逐步培养学生的阅读能力。
关键词： 中考现代散文试题 特点 教学策略
现代散文阅读在中考中占分比重大，而学生往往在这部分失分多，得分低。因此，我对近年来中考散文试题的特点进行分析，并提出相关建议，有助于教师以考促教，有助于学生以考促学。
一、中考现代散文试题的特点
（一）重视文章的整体把握，改变以前肢解文章的阅读倾向。
整体把握既包括对文章内容、感情基调、行文线索的感性认识，又包括对文章义旨的理性认识。如：居里夫人认为对待生活应有哪两种态度？要正确地解答这道题，学生必须通读全文，产生一个初步印象之后才能回答。再如，2008年《歪儿》的第1题，要求概括我对歪儿的感情变化过程，也需要对全文有个大致了解才能完成。
（二）重视学生的独特感受。
以往我们强调对第一文本的理解，但是当前的教学理念更重视对第二文本的开发。这种教学理念也反映到了试卷中。我们可以看到，在近几年中考试卷中，2004、2005、2006、2008年都出现了类似谈谈自己感受这样的题目。
（三）重视能力的考查，尤其是对综合能力的考查。
在2004年的中考阅读试题里还可以见到给加点字注音这样的题目，在2005年以后的试卷里就根本见不到了。课程改革后，中考阅读试题完全取消了陈述性知识题目，取而代之的是各种各样的能力题。
值得注意的是，近几年，中考阅读对能力的考查逐渐趋于综合化，这也使得中考阅读题难度逐渐加大。目前难度比较大的综合题有以下几种：
1.筛选题
（1）加强对概括能力、表达能力的要求。比较2002、2003年和2006、2008年的中考试题，就会发现筛选题己经很少有用原文回答这样的要求，更多是要求学生从文中摘取部分词、句，自己组织语言，自己概括。（2）对学生思维的严密性提出要求。近几年的筛选题要求学生对问题进行多方面的思考，不过一般都会对此作出明确的要求，并且会以不同的方式提示学生可以从几方面去考虑。如2007年《鼓神》第18题：结合全文，说说鼓神神在哪里。
2.理解重要语句题
（1）寻找语境有一定难度。虽然很多题目可以根据上下文来理解，但是学生却找不到具体位置。这是由于有些题目不仅仅牵涉到对字、词、句的理解，甚至还牵涉到对文章思路的分析。比如2008年《歪儿》，要求理解：是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。很多学生不知语境从何找起，事实上做这道题时先将文章思路理顺、结构层次分清就很容易找出相关语境了。（2）表达上有一定的难度。很多学生在理解语句时苦于心里明白却说不出口。这是由于这些学生在概括能力和阐释能力上有所欠缺，有的题目似乎一句话说得清，又似乎说不清。比如2004年《糖罐的秘密》：如何理解你倒进去的糖，远远不止这个数？文章里找不到可以直接利用的句子来回答这道题。这就要求学生在理解事例所传达的道理后，自己概括、自己组织语言进行表达。还有的题目可以在文中找出相关语句，但是这些语句多半只有只言片语，如何利用这只言片语来组织答案，如何将这只言片语说清楚，学生感觉很困难。
二、现代散文教学策略
根据中考散文试题的特点，我们可以从以下几个方面着手，切实提高学生的阅读能力。
（一）课堂保证学生的阅读时间，培养学生的自主阅读能力。
正如前面所提到的，中考阅读题主要考查学生感受、理解、欣赏和评价文章的能力，而不是简单的知识积累。那么，我们在阅读教学中应该让学生多读课文，在具体的语言环境中不断获得语感，掌握运用语言的规律。但阅读教学的现状是课堂充斥着老师繁琐的讲解和操练，很少关注学生的阅读兴趣和需要。附加过多的理性思考：语、修、逻、文、字、词、句、篇使学生在阅读时，总是带着完成任务的心态，吃力地被动地阅读，总想分析提炼什么主题、段意、辞法，章句等。学生在老师的指导下，被动地接受、听讲、识记，［１］宁肯牺牲学生的读书时间，也要大讲特讲，真是舍本逐末。叶圣陶先生指出：凡文章书本，必须待教师讲解之后才大概了解，即使一辈子跟着教师过活，也还有脱不了依傍的弊病;何况学生不能一辈子跟着教师过活!国文教学明明悬着养成读书习惯的目标，这所谓读书习惯指自己能够读，自己喜欢读而言［２］这个道理讲得再明白不过了。阅读课不应只有阅读技巧讲授，还应该有学生的自主阅读。
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