一年级语文下册识字1教学设计及反思(苏教版)

编辑: 路逍遥 关键词: 语文教案 来源: 网络


   识字1
教材分析:
   这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文,《识字1》以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组,每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。文田字格中的范字,是本要求学生学会的9个生字,标在田字格上方的是要学生认识的4种笔画,本的重点是识字、写字、诵读。根据《语文程标准》的要求,围绕语文的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高。
目标:
  1.按一定顺序观察图画,把认识图画上的事物同所学的词语联系起;朗读词串,积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
  2.学会本生字8个,绿线内的个3生字只识不写,认识4个偏旁。
  3.通过诵读,了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学重难点:
  识字、写字;了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学时间:
  2时
教学准备:
  投影、生字卡片、多媒体件。
教学过程:
   
    第一时 (2月9日 总第4时)
时目标:
  1.学会本“树、梨、杏”3个生字。认识“木”字偏旁。
  2.正确、流利地朗读韵文。
  3.把图画上的事物与所学的词语联系起。
教学重难点:
  1.把图画上的事物与所学的词语联系起。
  2.学会本“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。
一、音乐激趣,进入春天
   1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜,这是什么歌曲?
   2.对!同学们,你们认为春天在哪里呢?
   3.是啊!春天是四季中最美的季节,现在就让我们一起走进多彩的春天,开始学习《识字1》。教师板书题。
  (设计意图:上伊始,教师播放学生熟悉的音乐,让孩子们轻松地进入学习状态,激发学生学习的兴趣。)
二、图文结合,认知词语
  1.让我们认识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍,读准字音,读通句子。
  2.读读这12个词语,你发现了什么?
  1)他们都是介绍春天的。出示春天。
  学习“春天”:
  重点指导:春,
  并记忆字形,突出日字旁。
  2)说一说每组词语与春天有什么关系?
  归类。
  第一行词语说明春天气候的特点;
  第二、三行词语是标志春天到的植物和动物;
  第四行介绍了春天里果树开的花。
  3.学习:春天、春风、春雨
  春风姐姐是怎么样吹得呢?谁当一当,表演一下。
  出示:件: 柔柔的风伴随着怎样的春雨?
 (细细、绵绵)板书:春雨像 ,像 ,又像 。
  (1)看到这样的情景,我不由得想到一首描写春雨的诗句:
  随风潜入夜,润物细无声。
  (2)读出春天风雨的轻柔吗?有感情读一读词。
  4.学习:柳树、小草、嫩芽
  柳树(1)春天的和风细雨滋润着大地万物,一切都发生了变化。
    (2)看,在春风吹拂下,柳树和小草在干什么?真像什么?
  嫩芽(1)嫩芽可小了,它们藏在哪里呀!请小朋友们再仔细看一看图,读读。
    (2)还有一些春天的小信使,也给我们送春的消息。
  布谷(1)齐读词语。
    (2)它还有一个很好听的名字,叫“杜鹃“,谁知道它为什么又叫“布谷”
播放声音,图片(强调捉虫)
5.学习:梨花、杏花、桃花
  (1)白的像什么?杏花什么颜色?
  (2)除了上面这些花外,还有哪些花也是春天开放的?
  看到这样的情景,你想到哪个词?
  鲜花真美啊!只有你们的笑脸能和它比美啦,朗读词。
  (设计意图:复习音节,为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音,这为学生整堂的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)
三、练读文 感受春天
  1.看到这幅春景图,你有什么感受?你最想做什么?你想对春姑娘说什么呢?
  请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出吧!
  (请小朋友一边诵读词语,一边看图上的景物,想象:春天到了,春风柔柔地吹,春雨细细地下,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿;燕子从南方飞回,布谷鸟唱着春天的歌,蜜蜂在花海中忙着采蜜……小朋友兴高采烈地感受着春天的美好。)
  诵读词串,不要一个词一停顿地读,也不能读成了顺口溜。读的时候,速度要适中,节奏要明快,读出韵味。多读几遍,把词语记下,你的词汇就更丰富了。
  教师范读。
  2.纠正字音,巡视指导。
  3.指名读、小组读。同桌互读。
  4.读全文。
  5.件提供填空,把学过的生字词填入括号里。
  春天了,( )轻轻地吹,( )淅淅地下。柳树( )了,小草( )了。( )、( )、( )都开放了,( )在花丛中采蜜。( )也从南方飞回了,春天真美啊!
  (设计意图:能借助拼音读通顺诗句,读通、读顺文,最后以朗读文达到要求者过关。以读为本,不是一遍一遍地呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的,读一遍就有一遍的收获。)
四、学习偏旁,写字指导
  1.指名读。
  2.学习偏旁:日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字:树、梨、杏,认识“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些? 找出带有这个偏旁的字读一读,知道含有“木字旁”的字多与树木有关。
  学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生仔细观察生字在田字格中的位置。
  重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。
  3.重点反馈“树”“梨”的笔顺。教师重点点拨并范写“树”“梨”。
  4.学生在书上描红,在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
  5.后练习
  有关春天的词语可多了,找一找还有哪些带有“春”的词语。
除此之外,你在春天里,还观察到过什么?
  (设计意图:引导学生在读准字音的基础上,将画面描绘的事物与词语联系起,美读韵文,最后达到熟读成诵。会读会写会用三个生字,能在田字格中按笔顺正确书写生字。)

    第二时 (2月10日 总第5时)
时目标:
  1.按一定顺序观察图画,把认识图画上的事物同所学的词语联系起;朗读词串,积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
  2.学会本生字8个,绿线内的个3生字只识不写,认识4个偏旁。
  3.通过诵读,了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学重难点:
  识字、写字;了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
一、复习
  1.出示10个生字卡片。
  2.板书笔画:
  3.和学生一起说笔画名称。
  4.指名读,开火车读
  5.指名说出笔画名称。
  6.边书空边说笔画名称。
  (设计意图:创设一定的情境,让学生在观察的过程中识字。这样,学生身临其境,学起兴致很高。)
二、指导朗读文,了解意思
   1.多媒体出示文插图,学生观察。
   2.你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗?
   3.图中有什么鸟?它们各自在做什么?
   图中的布谷和燕子表情怎样啊?你们能读出它们的快乐吗?(指名读,齐读)
   4.细心的你还从图中看到了什么?
   5.聪明的你能从无声的图中听到些什么?
   你认为这些词该怎样读呢?
   6.齐读词语。
   7.这些我们看到的、听到的,表示动物们、植物们都醒了,这便是──
  (设计意图:借助插图,让学生还原并丰富词语的形象;再读词语,使其感知春天的丰富、生动和美丽,并在读中产生“画面感”,这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导,均从学情出发,不生拉硬拉,较好地体现了“顺学而导”的教学思想。)
三、朗读词语,抒发情感
   1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画,学生以四字词语抢答。
   2.与喜欢的小伙伴合作朗读。
   3.春天的图画五彩缤纷,春天的声音变幻无穷,让我们一起用优美的词语赞美多彩的春天吧!师生齐读这些词语。
   4.比一比,看谁能用最快的速度把这些词语背下。
   (设计意图:抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景,既符合儿童年龄特征,增强趣味,又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律。)
四、识字交流,写字指导
   1.件呈现词语,你会认吗?学生尝试自我认读。
   2.同桌互读,交流认字方法;互考,互相辨音,看谁读得准。注意“苏”是平舌音,“柳”是边音,“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。
   3.游戏:燕子报春。让学生当“燕子”,件随机出现生字(生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上),要学生随口正确读出生字。
   4.说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字,教师具体范写,着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。
   5.学生自写后生字,展示评议。
   6.实践活动:找春天
   学生走出堂,到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子,是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音,用上一些词语,完整地说给大家听,也可以把找到的春天画下。
   (设计意图:把识字写字安排在感知文内容之后,看似颠倒了顺序,实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”,再具体分析、尝试记忆,之后通过多次复现巩固,这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字,在整体感知词语中已经多次呈现,学生已经不陌生了,因此会比孤立呈现生字机械识记的效果好。)
板书设计:
   
    识字1
   
春天、春风、春雨
柳树、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花


教学反思:
  教者考虑到了儿童识记的一般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序让他们识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。




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