按照这种方法去阅读能够使学生了解教材内容的整体和结构，能够较全面系统地去掌握课本内容。这种阅读方法一般比较费时间，适合于新授课的预习及课下阅读，也可以在课堂上安排“阅读课”。为了督促学生阅读，提高阅读的质量的效果，教师要不时地检查学生的读书笔记，并在课堂上提问考查。提问考查的内容有两个方面：一是考查学生是否认真阅读，采用全面提问有关知识的方法；二是考查学生阅读的效果，可提问一些思考性的问题，检查他们对知识的理解程度。这样做能使学生比较深入地进行阅读，并认真分析和思考。利于理解和掌握课本中的大部分知识。
例如，在学习“煤和煤的综合利用”时，通过阅读，有的学生把本节内容分成了三大段：(1)煤的种类和组成；(2)煤的干馏和炼焦产品；(3)煤的综合利用。并总结出这节课的中心问题是讨论煤的干馏的实质和炼焦产品的成分及其应用，以此说明了煤在国民经济中的重要地位。经过检查绝大多类学生通过这种阅读方法都能完成本节的学习任务，达到教学大纲的要求。需要指出，教师对学生阅读中存在的问题还要做必要的讲解，要有针对性地对阅读方法加以指导和纠正。要指导学生通过阅读，揭示事物的本质和内在联系，并采取分析的方法，把课本知识通过思考、消化吸收，避免死记硬背。2．“提纲式”阅读法这种方法适于课堂学习，课前教师可根据教材内容和知识的系统性，分清主次、重点和难点、列出提纲，提出问题，让学生依纲阅读。
例如，学习“盐的水解”的阅读提纲：(1)什么叫盐的水解？(2)盐的水解的实质，(3)盐类水解的离子方程式的写法，(4)哪些盐可以发生水解？(5)不同盐溶液的酸碱性有什么不同？其原因是什么？(6)水解的平衡移动及其应用。这样列提纲为学生阅读课本、思考问题提供了线索，指明了自学的方向，暗示出教材的重点和难点，可以激发学生探究的兴趣。学生在课堂上阅读时，教师要巡视辅导，密切注意每个学生的情况，广泛地进行答疑、质疑，以便沟通新旧知识之间的联系，克服学生理解问题时的思维障碍。待绝大多数学生阅读完以后，教师可组织学生讨论，最后由教师提问，归纳学生的意见，得出结论，纠正错误。对于学生普遍存在的问题，以及难以解决的问题，教师可做点拨式的讲解，并注意提出解题的思路和研究的线索。采取这种方法课堂教学就显得特别活跃，学生质疑和讨论的气氛都比较浓。这样学生对知识的理解就比较深刻，记忆就比较牢固。3．“习题式”阅读法这种方法是把课本上的知识转化为习题(即把课本问题化)，让学生带着习题中的疑问去阅读课本，要选取与本节知识内容联系比较大的习题，且应有合适的梯度，并要具有启发性，但不宜过难。这样才有利于指导学生去阅读课本，培养学生的阅读能力和思维能力。
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