指导自学的五种课型

编辑: 路逍遥 关键词: 学习方法指导 来源: 逍遥右脑记忆


1.读书型以指导读书为主,多读熟读,在读书中学会读书,理解语言,掌握方法,形成能力。基本教学方法是以读为基础,读议练相结合,讲寓于其中。基本特点是多读、熟读、反复读,以读代讲,以读促讲,读中学法,读中练法。基本程序是先把课文读正确、流利,读懂主要内容和结构;接着精读熟读重点部分,读懂词句段,读中辅之以讲议练;然后熟读背诵精彩片断;最后回读全文,再现情境,强化整体感知全文。注意基本环节:(1)读书形式要灵活多变。形式多、遍数多、人次多。可根据读书目的采用朗读、默读、齐读、齐读、自由读、分角色读、范读等方式,并及时授之相应的读书方法。(2)加强读书的调控。“书读百遍,其义自见”为使其义快见,就要实施调控。做到读前有要求,目的明确,重点突出;读中适时指导,反馈矫正,感知语言,循情入境,读深读透;读后善于总结,领悟规律、方法。(3)授之基本方法。读书是综合性活动,需边读边思、边划、边批。读书力求五到:即心到,用心力;口到,求准确;眼到,认清楚;手到,划批写;耳到,辨正误。(4)读书要指导。一是指出问题,二是导思路,导内容,导读法。课上朗读指导可用教师范读,录音示读,学生领读,讲解朗读基础知识,体会理解内容感情。
2.举一反三型引导学生分析具体事物,学其一,从中获取方法,认识、掌握规律,指导实践,以一反三,形成能力。基本教学方法是有些形式内容相似或相同的课文,或同一课文中的几个段落,采用重点学一课或一段揭示规律,掌握方法,然后运用这一方法自学其余的课文或段落。基本特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系,讲一文,练一文,讲一段,练一段,举一反三,触类旁通,提高学生的探索能力。基本程序:首先以典型文或段授之以法,师生举一,抽象出一般规律;接着运用这一方法自学其它课文或段落,教师适当点拨,作出启发性示范;然后学生独立自学,运用规律指导实践“反三”,强化学习方法;最后归纳总结学法。注意的环节:(1)以学习迁移规律为指导,突出重点训练项目,正确处理好“教与学”、“学与练”的关系,形成认识结构,形成方法的迁移,形成学习的技能;(2)教学应充分体现出学生学习是由“学”到“悟”,由“悟”到“用”,形成能力。教师是由“教”到“扶”,由“扶”到“放”,由“放”到“收”的调控学生学的培养、训练过程。其形式可因人因文而宜,一扶一放,一扶多放,边扶边放等。
3.比较型运用对照比较知识、方法上的相同点和相异点,认识规律,并运用这一规律去学习新知识,提高学习能力。基本教学方法是引导学生把“新”与“旧”知识恰当地联系起来,进行比较和归纳整理,使之不断得到充实、完善和提高。基本特点是抓住比较对象相互间的本质特征,同中求异,异中求同,准确认识各种知识学法固有的特点。基本程序:首先学习理解新知,并思考学习新知的方法;然后适时地启发引导学生对类似的知识方法联想,进行归类和比较,把“已知”和“新知”联在一起比较对照,确定异同点;接着总结发现规律,学会同一知识的不同的学法,或不同知识的同一学法,使之归类,形成系统,进一步理解认识规律;最后练习运用这一规律强化“新知”,进一步理解、运用这一规律去探索、认识同类的知识,提高能力。注意的环节:(1)比较联系点是在重点处、关键处;(2)比较的方式可是同一内容的同时对比,也可是同一内容的前后对比;(3)比较的内容可以是字词句段篇,也可是写作方法和思维方法。
4.归纳型把课堂所学的方法,按照同一属性或特点归类整理,组成系统,构成条理,得出完整的概念。基本教学方法是分解课文内容,深入读议理解,在此基础上引导学生回顾总结,归纳出基本方法。基本特点是理解、回顾、归纳总结一条线。基本程序:整体感知课文后,依据训练重点分解课文;然后熟读,精思,广议字词句段的内容,深悟其法;接着,引导学生回顾和研究学习过程,进行系统的整理;最后从一项项条理化的内容中归纳出内在联系,形成方法技能。注意的环节:(1)教学中内容与方法同步、教与学同步,相机渗透学法,在教学过程中指点、启发、诱导,作到“语语悟其神”;(2)归纳每课的学法是紧扣重点,服务于训练项目;(3)总结的方法,顺序灵活。
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