编卡法，即通过指导学生分门别类编制学习卡片，从而落实基础知识，培养学习能力，完成教学任务。编卡法将学生置于真正意义上的主体地位，促进学生从“学会”到“会学”的转变，并能赋予教与学一种有机、和谐、完整、富有活力的动态结构，从而提高学习效率。依据学习的心理序列，分四个基本程式作简要的阐释。第一步：预习课文，编写线索(提纲)卡片。新课开始，根据学习目的、任务阅读教材，感知史料，把握该课的基本内容。阅后，着手编写该章节的线索或提纲卡片。这是检验他们感知结果的极为有效的方法。学生编写线索或提纲的过程，既是对感知印象的整理表达过程，也是外在知识开始内化的过程。同时，学生在明确了编卡任务后的预习，其效果远胜于泛泛而读，通常都能认真而又迅速地完成。第二步：深入理解，编写质疑卡片。对史实从感性了解到深入理解的过程中，必然会遇到不少疑难问题，有文字的，有专用术语的，有史实交代不够清楚的，有新成果已否定了原定论的等等。学生以前后相邻的两课桌为一个小组，把问题集中起来，凡浅易的问题，力求组内讨论解决，那些靠学生的知识水平和教材提供的内容无法解答的疑难问题，则要求制成质疑卡片，迅速地汇集到教师手中。
教师对卡片上的问题进行筛选、整理，就能有的放矢，因题施教。通过课堂讲投、个别辅导，或者就卡片问题直接解答等多种方法，真正达到因人、因材、因时而教。对讲过的疑难之点尚不明白的，或是另有新问题产生的，还可以实行卡片的反馈，形成教学信息的反复调整，使疑难点更为集中、突出，这样，教学的针对性也就更强了。第三步：巩固重点，编写知识卡片。在感知与理解了史实以后，学生就可以根据教师的讲授及自己对重点知识的印象，将本课中的每一个比较重要的内容编入知识卡片，这样，便于巩固重点，增强记忆和今后复习。编写知识卡片的过程，既是对重点内容的整理、归纳，也是对智能的训练、发展，它比通常采用的课内外作业更系统、更见条理性。编卡的过程就是动手、动脑复习的过程，它能使学生今后的记忆检索减少任意性，尤其是对那些智质一般的学生来说尤其适用。下面这张知识卡片是一位中等水平的同学编制的。第四步：勇于开拓，编写评点卡片。评点史实是学生的历史基础知识和基本技能、写作能力和历史唯物主义观点的综合运用，难度比较高，这种能力的训练必须循序渐进，从简到繁，由浅入深。开始时一、两句话也行，靠教师的鼓励、指导和严格训练，逐步提高评论水平。
一般经过半个多学期的实践后，多数学生能写出一些有见地、有份量的评点片断来。上述新课编卡教学的四步基本程序，经老师在课堂上有机而又紧凑地组合、引导，串连成一个完整的学习过程。编卡活动中师与生、教与学之间的不断调节，相互适应，成为学生乐于接受的一种程式。当然，不一定每课都具备这四步程序，应该根据具体情况，因课而异。卡片的制作(1)卡片的制作材料。选用纸张做卡片。配合课堂讲授卡片用白纸，用于图、表中的卡片和复习性卡片则用硬厚纸。(2)制作卡片的一般原则。强烈鲜明的对比，大与小、黑与白，强与弱等等都能立刻为人们所感知，这就是差异律。据此，要展示给全班学生看的卡片(如讲授中利用的卡片和、表中使用的卡片)宜大，宜用强烈的冷色或暖色头脑颜料来书写，字体宜少、大。
这样才能为每个学生看清楚，并留下一个深刻的印象。制作卡片时还应把学生的猎奇心理，对有趣事物反应积极的思维特点考虑在内，如复习课的卡片，因要让学生抽卡片答题，所以最好剪成扑克牌大小，一面写出问题，另一面是空白，为复习提问创作一种集趣味性、直观性和竞赛为一体的气氛.(3)制作卡片的内容。首先是重要或较重要的名词、难写的字。人物类的有“管仲”、“赢政”、“赵匡胤”、“乔达摩·悉达多”、“迪亚士”、“迪亚斯”等；事物类的有“粟”、“苜蓿”、“罂粟”等；民族类有“匈奴”、“瓦刺”、“彝族”、“达罗毗荼人”等；经济剥削类有“庸”、“隶农制”、“免罪符”、“养鸽权”、“财产税”、“军役税”、“什一税”等；文件类有“软定宪法大纲”、“法典”、“宅地法”、“解放黑人奴隶宣言”等。这些名词型的卡片是用来配合课堂听讲的。其次有习题。复习性卡片上要写出一两题文字题(可以是填空、选择、列举、简要解词或问答题)，或设计出一道识图题(即贴上已略去标题的历史题材的剪面)。习题应是教材重点和基本知识的体现，因此制作这类卡片时尤要注意选择一些重点问答题。
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