这是根据广东何炳骅老师实验并总结的“一步三回头”单元教学法而设计的。“一步三回头”学习法的特点是，不但注意单元学习自身的整体性，而且注意单元学习与环境的关系，着眼于更高层次的系统；不但注意知识与能力的自身系统性，而且注意学习者掌握知识的能力，它把学习新知识与分散复习旧知识熔为一炉。“一步三回头”教法是个形象化的表述。其中所谓“一步”，一如现行的单元学习之法，即以单元为一个学习阶段，通过讲读，带动自读。这“一步”，同样有它特定的目的，要完成特定的任务。所谓“回头”，即在现行单元学习法中补上“回读”环节，具体是指把本单元特定任务作为出发点，用前面单元所学过的一些典范文章为例，通过从新的角度回读，既知新，又温故。至于“一步三回头”中的“三”，那是虚指，意在强调回读要有适当的量次，不要浅尝辄止。回读量次的多少，可视学习新知识的需要以及重读的典范文章所包含的语文因素多寡而定。
这个“一步三回头”教法的教学过程，可以概括表述为：定向——讲读——自读——回读——迁移。在这个学习过程中，“回读”，是“一步三回头”学习法的关键性一环。这个环节不同于一般的复习旧课。复习只是重现旧的知识，旨在避免遗忘，而回读的主观目的却在于通过以旧课例验证新知识、新能力（换句话说，课例虽旧，但阅读角度却是全新的），从而更好地理解和掌握新知识、新能力。至于温故以及加强知识能力的“链索”，那是它在客观上必然可取得的“额外”收获，并非回读时所需要着意追求的。那么，要怎样才能抓好“回读”环节呢？实践表明，一要在单元学习的课时内划出一定的时间用作回读。
由于回读的文章是以前已接触过的，现在只是从新的角度探索一两个问题，因此一般不用花很多时间，回读一课，大约有十余分钟即可。二要做好统筹安排，包括选定回读课文以及拟定引导回读的问题等。作回读的课文应包含有较丰富的语文教育因素，具有典范性的特点。一般可以从大纲规定的基本课文中选定，大致每单元一篇，全册七至八篇。在学期开始便作好全面规划，安排好教哪一单元时回读哪几篇课文；同一篇课文，全学期安排回读多少遍，则视该文典范性的程度而定。特别好的课文可以回读多几遍，一般的有一两次即可。至于用作引导回读的问题，一定要注意从新单元学习的角度提出，引导学生以新的视角审察它，切忌为原单元学习目标所囿。
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