1．复习法。由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。2．设问法。可由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。“古代罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马大剧场可以容纳多少观众呢？”设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。3．故事法。用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作用。
如“东汉的边地各族”一章，可先讲班超投笔从戎的故事；第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。4．乡土法。即运用乡土材料引入新课由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果。要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。5．释题法。每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。如：“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，要作解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概括介绍，再通过课文内容来加深理解。用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。
要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。6．图示法。图示法引入新课可分为两类。一类是利用插图引入新课。如第二次国内革命战争时期的“土地革命”一节，可先观察课本上《烧地契》一图，从讲这张图的情景、含义进入新课——土地革命路线。学美国独立战争，可从美国国旗入手，另一类是从示意图引入，如“三国鼎立”，可画一只三足鼎，鼎足下再标上魏、蜀、吴配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。7．典故法。用典故法引入新课，较多的运用在中国古代史的教学中。如“商鞅变法”，可由“立木赏金”的典故引入(小学学过)。“淝水之战”，可由“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。曲故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。8．歌曲法。即由歌曲引入新课。
如“巴黎公社”一章时，先放一段《国际歌》；“九·一八”事变可先放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。歌曲法最大的优点是能渲染气氛、复现情景，调动学生情感，有利于思想教育。但它的应用范围不广。9．诗歌法。可分为两类。一类是由学过的诗引入新课。如“南宋的统治”，可由林升《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”引入。南宋统治者偏安于江南名城杭州，醉生梦死，贪图享乐，不思收复土地，陷害打击主战派，必将重蹈汴京之覆撤。另一类是引用学生在课内没有学过的诗句。如“安史之乱”可引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易《长恨歌》中的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、“春宵苦短日高起，从此君王不早期”、“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，由诗句谈起安史之乱的原因，再转入课文分析，这样也较自然、生动。
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