在平日与优秀生，中等生及学困生的交流和探讨中，笔者发现英语学习中学生学习困难的原因有内在的，也有外在的。城镇高中的有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐。由于英语基础差，在课堂上因为害怕读错或担心读错被人耻笑，从不敢举手发言，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩，升学愿望及学习目标较弱。据笔者观察，进入高中以后，许多学生依旧对老师有很强的依赖心理，没有学习上的主动性。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。同时，部分学生认为考上高中以后可以松一口气，没有形成良好的学习习惯，学习变得被动，从而影响学习的效果。在与学生的交流中笔者发现，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广播，不善于运用有效的记忆策略，结果学困生的词汇量极少，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。
有一部分学生学习困难存在性格上的原因。学习上有困难的学生，在多次失败面前逐渐形成了自卑心理，总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。据观察，优秀生和中等生都能较好地参与老师的课堂教学，而学困生由于自卑通常不能较好参与到课堂活动中。因此转化学困生的主要途径是课堂，优化课堂教学，充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。
造成高中学生英语学习有困难，除了内部原因之外还有家庭，学校，教师和教材等方面的外部原因。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，笔者发现，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，长此下去，问题堆积如山，到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
作为教师，如何转化英语学困生已成为工作重点之一。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。
学困生的心理特征常表现为：胆怯自卑，信心不足，但不乏想奋起前进。学困生常常在英语课堂上找不到自己合适的位置；在家中常受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法。在转化学困生的工作中，教师无私的爱是转化的前提。正如一位哲人所说：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。
著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终应以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。在课堂上教师要多鼓励英语学困生多发问，多与他们交流，在课堂 45 分钟内多“照顾”学困生。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时表达赞赏，引导学困生朝正确的方向发展。例如在教模块四 Unit 5 theme park前，我得知本班有一个英语学困生曾去过迪斯尼乐园，并藏有关于迪斯尼的照片，在课前我曾鼓励他表达一点对迪士尼的认识，结果他这一节课十分活跃，一改平日上课事不关己的样子。我及时对他的表现表示赞赏，经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”城镇高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是高中英语相对于初中英语来说难度陡增，有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了。古人讲“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔则可解决一生之求”。所以，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1. 课前预习，“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法，也是学习习惯，大多数学困生都没有这个学习习惯，教师要利用辅导学困生的时间帮助学困生预习新课，预习时可以从生词、短语、句型对话开始，通过预习让学困生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使笨鸟也能先飞。
2. 督促课后复习，适当课外阅读对学困生的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误及时纠正，而且培养他们按时交作业的习惯。每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。同时根据他们的实际情况适当进行课外阅读，布置一些生词少，通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
3. 指导学困生掌握背单词方法学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法，联想记忆法及比较法，构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，教师要多督促，多检查，保证学生能持之以恒，同时针对某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。
要成功转化城镇高中学困生，单靠老师的力量是很难保证的，老师应该注意发挥学生，家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，利用家长，家访、电访等方法争取他们的合作，督促在家听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高有很大作用。
转化英语学困生在城镇高中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视城镇高中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
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