随着科学技术的快速发展和社会的进步，人类社会拥有的知识总量迅速增长，知识发展和更新的速度大大加快，学习和教育必须贯穿人的一生。学习已不再只是学生的任务，而成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。由于龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少学生不同的学习特征。成人学习问题也早已成为成人教育理论的一个重要研究领域。

以计算机、多媒体、网络为代表的信息通信技术无孔不入地渗透到人类的一切领域，人类社会的各个方面都在改变。学习在新技术的推动下同样经历着深刻的变革，传统的课堂教学已经无法满足学习者的需求。伴随着各种数字化媒体设备不断应用到教育教学中，人们的学习方式正悄然发生着变化。

成人学习的特点

作为成人教育的逻辑起点，成人学习特点一直是成人教育研究的核心话题。结合已有研究成果，为了把握成人学习的规律，本文试图从为什么学、学什么、怎么学三方面来分析成人学习的特点。

成人学习的目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。成人学习基本上是遵循着“实际、实用、实效”的原则，成人学习的目的不是为将来生活作准备，而是为了解决工作中遇到的实际问题。

成人学习的内容是以经验为主的实践性知识。成人具有多样化、个性化的经验，成人的学习是在已有知识和经验基础上的再学习、再教育。成人的工作经验以及生活经验都是他们学习的宝贵基础，同样也是丰富的学习资源。成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的。

成人的学习是一种自我导向学习。自我导向学习是指，学习者根据自己制定科学的教学目标，选择学习内容，按自己的学习程度主动选择和控制学习进度、学习方式，完成学习任务。著名的成人教育家诺尔斯认为，自我导向学习是成人最自然，也是最好的学习方式。成人具有高度的自主性、丰富的经验、明确的学习目的、强烈的学习动机。成人学习的特点以及自我导向学习所具有的普遍性、灵活性、终身性等特征，使自我导向学习自然而然地成为成人学习的主要选择方式。

成人担当的社会角色较多，成人的学习往往更多地受到工作、家庭的干扰，学习的精力不足，学习的时间有限，学习的效率有所下降。

信息化时代成人学习方式的发展趋势

所谓学习方式是指影响学习者从事学习活动的相对稳定的形式，是学习方法、习惯、意识、态度、品质等心理因素和心灵力量的总和。学习方式反映了“如何学”这一普遍问题。信息技术为学习方式的变革提供了系列契机，信息化时代呼唤新型学习方式。

（一）非正式学习——成人学习的重要组成部分

自从学校教育诞生以来，学习就被划分为正式学习和非正式学习两大类。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确的目标和课程体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作作准备。非正式学习是指相对于正规学校教育而言，在非正式的学习时间和场所通过各种非正式的途径获取知识、学会技能、培养态度、收获价值的过程，它是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。

非正式学习可以将学习与工作、生活高度整合起来，在学习时间、学习内容、学习目的和学习环境等方面都具有非常大的灵活性和弹性。因此，随着技术继续发展和人类知识观的进步，网络学习、移动学习的出现，学习空间得到拓展和延伸，学习资源更加丰富、容易获取，非正式学习已不可能再被简单地认为是一种补充性学习，而将成为成人学习的重要组成部分，在成人的继续教育中发挥重要作用。

（二）数字化学习——信息技术与教育集成创新的必然产物

20006月，美国教育技术首席执行总裁论坛将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习，正式提出了数字化学习的概念。数字化学习就是学习者在数字化环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。

在教育信息化领域，数字化学习（E Learning）已经显现出向“任何时间（Anytime）、任何地点（Anyplace）、任何人（Anyone）” 的泛在学习（U Learning）发展趋势。数字化学习作为一种新型学习方式，只要具备了相应的数字化学习条件，成人学员便能够实现随时随地的学习，这很好地顺应了信息社会成人学习的多元需求。

（三）移动学习——数字化学习与移动技术融合催生的新模式

随着移动计算技术和无线通信技术快速发展，一种新的学习方式——移动学习正逐渐走进人们的视野。移动学习是借助于移动技术和移动设备，使学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容的一种新型学习方式，它的基础是移动技术和移动设备，本质却是一种学习方式。

移动学习作为一种新型学习方式，有许多鲜明的特征：一是学习形式的移动性。二是学习设备的无线性。三是学习的泛在性。任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都可以学习任何信息（Anything）。四是学习的碎片性。五是学习过程的交互性。

（四）微型学习——数字化学习和移动学习发展到新阶段之后交叉融合的新领域

奥地利学者林德纳于2004提出了微型学习（Microlearning）的概念，并将其表述为一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。

随着媒介终端设备的微型化，各种微型媒体终端层出不穷，不断推向市场，成为微型学习存在和发展的物质基础。

微型学习作为一种全新的学习形态，是数字化学习和移动学习交叉融合的产物，是对数字化学习的超越。与传统的数字化学习不同，微型学习常常通过推送型媒体对内容进行推送，从而大大降低了学习者的认知负载。

移动微型学习——面向未来的新型学习方式

移动微型学习是微型学习与移动学习相互融合的结果，是运用移动设备随时随地进行的一种微型学习，是网络学习时代的一种全新的个性化学习形式，是移动计算技术、无线通讯技术和软硬件技术等多种技术相结合的产物。它把学习场所拓展到了更广地域，提高了学习效率。这是一个理想的非正式学习状态，它的移动特性可以满足处于动态中的学习者的需求，它的微型特性可以为学习者充分利用零碎时间进行学习提供便利，它的泛在性与交互性真正实现了人类按需学习的理想。

当人们运用移动设备及时按需进行学习时，移动微型学习就发生了，它是移动通信、网络技术与当代教育有机结合的结果，也是现代教育技术的前沿成果，其推广和发展必将会充分利用教育资源，极大地提高人们的学习效率。由于其操作不受时间、空间和地域的限制，随着我们实践的深入和认识的提高，移动微型学习必将会展现出无穷魅力。

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