语文：重视“程序性知识”和“缄默知识”
湖北武汉市教育科学研究院何永生老师对2014年高考中的语文科目进行了总评，他认为2014年高考体现了注重读写结合的综合考查。《高中语文课程标准》规定：表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。任何高考作文题目都是十分开阔的 初三，所有人的思维都不足以抵达它的边际。要破除“作文常识观”，树立“作文思维观”。一个“细节”，一个“感悟”，是作文成功的两大柱石。以此为基础，写作备考需要解决三个问题：对题目的认识与信心；自我充分有效的准备；构建联想想象的桥梁。另外，高考语文考试是一种国家文化战略的体现，所以，从本质上讲是一种文化的考查。
在备考建议中，何老师建议考生重视“程序性知识”“缄默知识”的考查。程序性知识一般是通过记忆理解或实践获得。过去对语文知识有一个形象的说法，叫“八字宪法”。即“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”、“修”、“逻”、“文”，这是广大语文教师对语文知识教学对象的一种经验性的总结，并不存在什么学理性的确证。古代汉语知识包括文言实词、文言虚词、词类活用、文言句式、断句、诵读、翻译等。文体知识包括记叙文、议论文和应用文的有关知识。文学知识主要包括诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的常识及教科书中涉及的重要作家、作品的有关知识，中国古代和现代文学史的常识等。这一类知识在高考中作为直接的考查对象现在已极少涉及，但是对其运用的考查又是无处不在的。程序性知识，也叫操作性知识，是关于“做什么”和“怎么做”的知识。可以通过或者说需要在明确操作步骤与程序的基础上进行变式替换练习来获得。这一类知识也不可能以知识的形态出现在高考语文试卷中，但关于它的考查也是无处不在的。缄默知识，则是只可意会而不能言传的知识，这种知识的习得，借用一个人类文化学上的术语，叫濡化。在语文知识范畴内，外显知识和缄默知识不仅存在量的比较问题，而且有质的比较问题；不仅存在着知识功能划分的问题，而且存在着互相关系的问题。在实际的学习过程中，学生正是通过某一个现象知识的学习，得以发现支撑它的大量而又坚实的缄默知识。
数学：重视课本狠抓基础知识
兰州一中数学教师吴丽在分析2014年高考时表示，基础知识仍不过关的问题影响较大，如选择题中除了第9、11题外，基本属于基础概念题，但平均分只有42.87分。第17题是三角形问题，考生的失分原因主要是对正弦定理和诱导公式中的公式记不清楚，不会用、或用错，另外不注意B角的取舍讨论。19题属于数列的基本题型，学生不会转换失分较多。其二，运算能力较差也是比较重要的问题。运算出错率高已成为限制考生水平正常发挥的“瓶颈”，在常规代数式、方程求解及代数式组合转化等计算方面没有切实过关。第17题中在建立空间直角坐标系后，虽方法思路正确，但不能正确求出平面的法向量或向量夹角的余弦值，导致会而不全，无法得到满分；第20题是概率问题，题目不难，但是部分考生运算不过关不能得满分，第21题因涉及字母运算及变量间的消参、转化，考生得分较低，平均分仅为3.64。分析转化、综合能力较差；语言表述欠规范严谨，得分点表述不清也影响了考生的得分。
吴老师建议考生在2014年备考中，要重视课本，狠抓基础，练好基本功，建构学生良好的知识网络和认知结构，切实理解掌握数学基本概念、基础知识是顺利解答数学问题的基础，良好的知识网络和认知结构是高效应用知识的保证。在教学与复习过程中，要高度重视基础知识的掌握与表述及基本技能的形成，要以课本为主，重新全面梳理知识、方法，注重知识结构的重组，使学生形成一个条理化、有序化、网络化的有机知识体系，切实提高学生的基本数学素质。在学生的解题过程中，不但要有分析问题的能力，更要有解决问题的能力，计算能力为首位。考生中由于计算能力差使这些考生的水平不能正常发挥，所以加强计算能力的训练是考生得高分的基础。
英语：读+写重视综合能力训练
北京师范大学外文学院钱小芳老师，在分析2014年高考英语试卷时表示，总体上，单一考查基础语言知识和语言技能的试题越来越少，考查理解能力、归纳概括能力、多角度思维能力的试题逐渐增加。绝大多数命题重视运用新材料、创设新情境来测试学生的综合语言运用能力。体现主观性和开放性，综合考查学生多方面能力。加强了对情感态度价值观和文化知识、文化理解的考查。2014年高考中，特色题型呈现出主观性和开放性，有效考查了学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。比较课改和非课改区的可以发现，大部分课改区试题中的特色题型是以主观题为主。
省教科所在对今年英语阅卷中发现，考生书写字迹潦草、混乱，有的干脆是模糊不清，甚至难以辨认，根本谈不上书写整齐、优美。比如将average写成avevage或everage，r和v字母无法辨认，a和e无法辨认。在书面表达中放弃答题，直接抄写阅读理解B篇或E篇。
钱小芳老师在备考建议中表示，新课程高考有变化，但是它与高考大纲是继承与发展的关系，不是翻天覆地的变化。总体上，单一考查语言知识、语言技能的题目逐渐减少，考查学生综合能力的题目在增加，例如听+(读)+写，读+写。比较真实的写的能力要求提高。结构上听力考试势必进行，听力题型是否单纯采用选择题未知。听力教学势必成为每个地区日常教学内容。题型上，新的题型不断涌现，尤其补全信息(如听力部分)和信息匹配对命题人最有诱惑力。旧的题型例如改错题也许要慢慢淡出“历史舞台”。单项选择的命运未卜，目前“尚余残喘”。书面表达句子层面的表达将向篇章层面表达过渡。内容上，情感态度价值观和跨文化知识渗透其中。平时教学与小测验篇章的选材须尤为关注这一点。
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