活动目标：
1、初步感受歌曲轻松、欢快的旋律，学习用各种不同动作表现B段歌词，并尝试演唱。
2、借助教师的动作及图片提示，记忆相关歌词内容，知道动作或图片对自己的学习会有所帮助。
3、体验与教师、同伴共同扮演角色的乐趣。
活动准备：
1、根据歌词内容画出的10只不同动态的羊。
2、布袋手偶猫，音乐磁带。
活动过程：
一、欣赏A段歌曲旋律，理解歌词内容。
1、教师出示布袋手偶小猫,激发幼儿欣赏歌曲的愿望。
师：天黑了，森林里的动物们都睡着了，只有小猫翻来覆去睡不着。月亮姐姐悄悄告诉小猫一个睡得着的好方法，听一听，是什么方法呢？
2、教师播放歌曲A段，引导幼儿重点听辨、理解A段歌词内容。
师：你们听清楚是什么方法了吗？
幼：假装躺在草地上数小羊。
二、完整欣赏，结合动作、图片帮助幼儿理解、记忆B段歌曲。
1、小猫共数了几只羊，每只羊又在干什么呢？我们来听音乐。
2、教师结合动作，帮助幼儿理解、记忆B段歌曲中10只羊的不同动态。
①小猫一共数了几只羊？
幼：8只/9只/10只。
②每只羊在干什么？
幼：第六只，想跟你玩。
幼：第五只，在跳舞。
幼：第八只，慢吞吞。
幼：第二只，像你。
教师以正确的歌词内容和节奏提升幼儿的回答，并做相应的动作。如当幼儿说“第六只，想跟你玩”时，教师即刻反馈“第六只，真——是——皮”，边说边做打响指的动作。
（教师对幼儿的回答不是仅仅给予重复和表扬，而是予以提升，并做相应的动作。如此可以帮助幼儿理解、记忆歌词及羊的动态。）③小猫究竟数了几只羊？每只羊在干什么？小朋友们有些记不清楚了，那我们再听一遍音乐。
教师清唱B段歌曲，边演唱边随歌词内容用动作表演10只羊的动态。
师：谁听出来了？几只羊？
幼：10只羊。
（当幼儿处在有任务监控的意识状态时，其注意力会高度集中。）师：第一只羊在干什么？
幼：在拉手风琴。
教师按照歌词节奏结合动作反馈“第一只，拉着手风琴”。用同样的方法帮助幼儿理解第三只羊和第四只羊。
师：第五只？第六只？第七只？第八只？
大部分幼儿只能回答“第八只，慢吞吞”，显然幼儿对记忆10只羊的动态有困难。
师：第九只？第十只？大家记不住没关系，今天老师带来了图片。
3、教师逐句演唱B段歌曲，并借助图片帮助幼儿理解、记忆B段歌词。
教师出示随意贴在黑板上的10张姿态各异的羊的图片。
①这就是刚才小猫数的羊，请你们帮它们排排队。先找找看，哪张图片是第一只羊？它在干什么？
教师边唱边做相应动作，唱至“拉着手风琴”时放慢速度，并注意吐字清楚。以下各句依此类推。
（速度放慢、吐字清楚，目的是给幼儿充分的思考与反应时间；动作参与的目的是提醒幼儿注意图片与动作的对应关系。）幼儿从10张图片中找出“拉着手风琴”的小羊图片（见图一），教师将它粘贴在黑板的左上角。
②教师边唱边做指点动作：第二只，好像你。
师：第二只羊在哪里？哪张图片是“好像你”？
幼儿指向“跳舞的羊”的图片（见图五）。
师：她认为这张图片就是“好像你”，我们来摆摆试试看。
教师边说边将该图片放至第一张图片旁。有幼儿提出反对意见：这张是“跳个不停”。
师：那请你来找找看，到底哪一张图片是表示“好像你”。
该幼儿上前指出做指点状的小羊是“好像你”的图片（见图二）。
师：我们把两张图片放在一起，等会儿看看到底应该选哪一张。
（从教师提供的图片看，选择图二和图五比较符合“好像你”的意思，故而教师没有即时对幼儿的选择作出“对”与“否”的评价，而是接纳了两种不同的意见，这是教师的有意之为与高明之处。因为她预计到幼儿在为歌词“第五只，跳个不停”选择图片时，必将产生认知冲突，因此留待后面让幼儿分辨与思考，从而作出更合理的选择。教师让幼儿为歌词选择匹配的图片，其实是培养幼儿学习能力的一种策略与方法。）③幼儿依次找出了第三和第四只羊的图片（见图三与图四）。
④教师边唱边做跳舞的动作：第五只，跳个不停。
师：哪张图片是“跳个不停”？
幼儿意见不一：有人选择了“跳舞的羊”（已在步骤②中和“好像你”图片放在了一起），也有人选择了“唱歌的羊”（见图十）。教师认可幼儿的观点，将“唱歌的羊”的图片放在了第五只羊的位置。
（果然，幼儿在选择第五只羊的图片时产生了不同意见，而且冲突进一步激化，图十似乎也可以表示“跳个不停”。这时，选择图片的过程显得越加复杂。）⑤按①的方法，幼儿找出了第六只羊的图片（见图六）。
⑥教师边唱边做暂停的动作：第七只，它来管秩序。
幼儿找出了相应的图片（见图七）。
师：你为什么认为这张图是“管秩序”？
幼：因为这上面有一个“停”字。
师：“管秩序”是什么意思？
幼：“管秩序”就是让大家都停下来，不要乱。
（有些幼儿早已认识“停”字，有些幼儿通过此环节也认识了。这种识字活动非常自然，是音乐教育领域与其他教育领域相互渗透的一种思路。）⑦此时黑板上只剩两张图片：“长得肥肥的羊”（见图八）和“大汗淋漓的羊”（见图九）。教师边唱边做动作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。
有幼儿认为图九中的羊像是那只慢吞吞的羊。教师紧接着边唱边做急忙跑来的动作：第九只，来得急。
师：到底哪只是“慢吞吞”？
幼儿选择了图八。
师：你说这张是“慢吞吞”，为什么？
幼：因为它很像慢慢的啊。
师：因为它长得怎么样啊？
幼：肥肥的。
师：哦，肥肥的，走得很慢的样子。
教师将第八、第九张图片相应地排放好。
⑧注意，我们还没有选好第二只羊、第五只羊和第十只羊的图片呢，我们来唱一唱。教师带领幼儿边指图边演唱B段歌曲。当唱至“第二只，好像你”的时候，教师夸张地做出指点的动作，同时放慢速度。幼儿一致同意“做指点状的小羊”就是第二只。
⑨教师将“跳舞的羊”撤下，继续边唱边做动作。待唱至“第五只，跳个不停”时，幼儿立刻作出反应，认为刚才被撤除的图片就是“跳个不停”的羊。教师按照幼儿的意见将“跳舞的羊”重新放在相应位置上，同时将原先放在该位置上的“唱歌的羊”撤下。至此，第二和第五只羊的图片已选定。
⑩教师边唱边做动作：第十只，说再唱一曲。
幼儿一致认为画有音乐符号（即五线谱符号）的图片是表示第十只羊——唱歌的羊（见图十）。
4、师幼一起边用手指图片边朗诵歌词，同时用动作表现10只羊的动态。我们好不容易把10只羊排了一个队。这次我们伸出手来数数看。
5、师幼一起边唱边做动作。
师：这次我们来当小猫，一起听着音乐来数羊群。轻轻起立，注意听音乐的前奏。
三、教师引导幼儿反思图片、动作策略对学习歌曲的作用。
1、刚才我们唱歌的时候，是什么帮助我们记得每只羊在干什么的？
幼：月亮姐姐。
师：我们数羊群的时候，是看着什么来数的呢？
幼儿答非所问，似乎不理解教师的问题。教师指着图片说：这些都是羊的图片，它们可以帮助我们知道每只羊在干什么。
（在启而不发的情况下，教师采用了直接告知的策略。启发、引导、鼓励与支持固然都是好的教学行为，但是对于缺乏相关经验的幼儿来说，直接告知也不失为一种经济的方法。这是帮助幼儿积累经验的过程，也是帮助幼儿对有效的学习方法进行有意识反思的过程。）2、如果不看图片，刚才还有什么方法帮助我们知道每只羊在干什么？
幼：唱歌的时候，在黑板上写字。
幼：可以画点。
师：写字、画点都是和图片一样的。
幼：做动作。
师（及时肯定）：哦，他看到我做动作了。
师：这次，你们看看老师的动作究竟能不能帮助你们，好不好？
教师带领幼儿学唱歌曲，并用相应动作表现10只羊的动态。重复演唱两遍。
师：刚才老师的动作是不是帮助你们了？
幼：是！
（教师设计这一教学环节，一方面是给幼儿提供更多的演唱机会，更主要的是让幼儿有意识地反思“看动作，记歌词”这一学习策略的应用效果。）四、教师请幼儿尝试用相应动作表演10只羊的不同动态。
师：小猫数羊群数了那么久还是睡不着。现在我想请小朋友们帮它数，谁愿意来做这10只羊？
表演前，教师逐个问幼儿：“你扮演的是第几只羊，它在干什么？把动作做出来，摆好造型。”并交代：“唱到哪只羊，哪只羊就跳出来，还要做这只羊的动作。”
在音乐声中，10个幼儿相继跳出，分别用动作表演10只羊的动态。（两遍。）（在表演之前先让幼儿明确自己的身份，并且想好动作，摆出造型，可避免幼儿在演唱的过程中因即兴表演而出现反应时不够，进而造成混乱、焦虑的状况，使幼儿的注意得到适当的分配。）五、教师引导幼儿完整听磁带演唱歌曲，帮助幼儿理解为什么唱到“第八只……”音乐就停。
1、播放完整音乐（A、B两段），师幼一起演唱。
2、重复演唱B段音乐。教师逐渐退出，用动作提醒幼儿歌词。当重复唱至“第八只”时，教师将录音音乐的音量逐渐减弱，并做睡觉状，且越来越轻地说：“第八只，第八只，第八只……”活动室里十分安静。
3、教师伸懒腰，并提问：“我刚才睡着了没有？”
幼：睡着了。
师：我数到第几只羊的时候睡着的？
幼：第八只。
幼：你刚才是数第二遍的时候，数到第八只才睡着的。
师：你真不简单。
六、引导幼儿讨论，学习用正确的、健康的心态面对遇到的问题。
师：你们平常睡不着的时候，会用什么方法呢？
幼：闭上眼睛不要睁开就可以睡着了。
幼：躺一会儿就睡着了。
幼：玩累一点。
幼：要是你不累的话，可以看一会儿书再睡。
幼：可以请爸爸妈妈给你讲故事。
师：你们讲的方法都很好。不过今天小猫又教给了我们一个方法，是什么方法啊？
幼（众）：数——羊——群。
师：对，数——羊——群。让我们谢谢小猫，谢谢月亮姐姐。
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