案例背景:
大班孩子是搭建技能已经形成的阶段,他们能够根据主题内容,在两人或多人合作的基础上完成一件作品。在搭建的过程中,运用搭建技能,运用多种辅助材料创造性地进行搭建,并对自己的作品进行操作。那么面对搭建内容,如何引导幼儿综合运用搭建技能,创造性的进行搭建呢?
环境材料:
搭建初期,孩子们运用最基本的搭建材料来进行搭建技能的训练。如:塑料积木、木质积木。随着搭建不断地推进,又添加了一些辅助材料,如:纸箱、鞋盒等。
环境的布置也是根据大班孩子的年龄特点,由原来的堆放到让孩子们分类整理。通过分类整理,集体评价的方式大大提高了孩子们搭建的积极性,因为集体整理和评价方式减少了孩子们整理的压力,也给搭建的小朋友提供了展示自我的机会。
案例实录:
案例一:最初的凌乱
最初的搭建区环境是比较简陋的。表现为搭建的材料比
较少,只有小块的木头积木、中等的泡沫积木和塑料拼插的积木,没有任何的辅助材料。材料是用收纳盒装着的,这样一来,多个收纳盒堆放在一起,显得比较乱。不但材料不丰富,摆放的效果却是很差的。随着孩子们搭建技术的提高,我给他们增加了一些大型的辅助材料如:大型的纸箱、鞋盒、泡沫做的树等。所以搭建区看起来非常凌乱。
思考与分析:
1.原因:收纳盒太多,占据了空间,而且每个盒子里的积木多少不一,所以显得非常的乱。
2.改进措施:用两个分层的橱子把木头积木、泡沫积木
分开,分别按照形状摆放。为了让孩子们能更高效率的收区域,我把整理好地积木用图片的方式贴在任务板上,解决了积木摆放乱的问题。经过跟我们班的老师们商量,把塑料积木的收纳盒也分层放到橱子上,大型的纸箱、鞋盒按照由大到小的顺序垒高,这样不仅解决了材料的存放问题,还让搭建区看起来更加整齐。
案例二:积木不够了,怎么办?
今天,恩希搭建了一个立交桥。
师:“恩希,你搭建的是立交桥吗?怎么搭建起来的?还挺好看的呢!”恩希是个平常不爱表达的孩子,我试图让他对自己的作品进行表述。
恩希:“我下面用圆柱体当桥墩,上面用长木板当桥面,就搭成了,我的立交桥什么样的车都能走!”他很神气的介绍着。
这时,文一?对他的作品提出质疑:“恩希,你的立交桥有问题,走到这里就断开了!”恩希听了,没有说话,我想知道恩希为什么会断开呢?
“因为材料不够了,没有圆柱了。”恩希解释道。
哦,我恍然大悟,原来是材料不够用了,我非常想知道其他孩子遇到这种情况会怎么样,于是,我抛出了一个问题:“材料不够了,怎么办呢?”
这时文一?拿了一个长木板,搭在了断面上,使得断面经过斜坡与地面连接了起来,问题就这样解决了。
恩希看到立交桥变得更完整了,高兴地手舞足蹈。
思考与分析:
1.原因:恩希出现了材料不够的状况,我意识到,我投放的材料不够丰富,应该投放一些稍微大型的辅助材料。当材料不够时,有的孩子不能很好地解决,说明搭建技能还需要老师引导着运用。
2.改进措施:
我增加了一些大型的辅助材料,如纸箱、鞋盒、可比克桶等。
我经常在搭建区带领孩子一起进行搭建技能的训练。把主题和区域相结合,根据主题来搭建。如:搭建小动物的家、飞机、长城、天安门、马路等。
3.呈现的效果:经过这么长时间的操作,孩子们会自己不断地调整搭建的方法,也特别注重细节。有的小朋友为了能搭好一个小地方,能十几分钟的时间专注于那一个工作,不断失败,不厌其烦的尝试。这样不仅能培养孩子的耐心,也能提高孩子们的专注力和克服困难的能力。到了这个阶段,们在熟练利用技能搭建的基础上,能让作品变得更美观,更具有个性,最重要的是树立了自己的自信心。
案例总结:
参加搭建区有将近一年的时间了,通过自己对搭建区幼
儿的观察,我认为对于开始有自我意识的大班幼儿来说,教师可以完全放手,通过一些活动让他们自然地找到自己在“团体项目”中的位置,给予幼儿自然的学习环境。在这一年中,经过教研,经过阅读相关的材料,跟孩子们一同探索,一同成长。让每个孩子爱合作、乐游戏、愿分享。让我们俯下身来,用心观察,静待花开!
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