案例背景：
　　大班孩子是搭建技能已经形成的阶段，他们能够根据主题内容，在两人或多人合作的基础上完成一件作品。在搭建的过程中，运用搭建技能，运用多种辅助材料创造性地进行搭建，并对自己的作品进行操作。那么面对搭建内容，如何引导幼儿综合运用搭建技能，创造性的进行搭建呢？
　　环境材料：
　　搭建初期，孩子们运用最基本的搭建材料来进行搭建技能的训练。如：塑料积木、木质积木。随着搭建不断地推进，又添加了一些辅助材料，如：纸箱、鞋盒等。
　　环境的布置也是根据大班孩子的年龄特点，由原来的堆放到让孩子们分类整理。通过分类整理，集体评价的方式大大提高了孩子们搭建的积极性，因为集体整理和评价方式减少了孩子们整理的压力，也给搭建的小朋友提供了展示自我的机会。
　　案例实录：
　　案例一：最初的凌乱
　　最初的搭建区环境是比较简陋的。表现为搭建的材料比
　　较少，只有小块的木头积木、中等的泡沫积木和塑料拼插的积木，没有任何的辅助材料。材料是用收纳盒装着的，这样一来，多个收纳盒堆放在一起，显得比较乱。不但材料不丰富，摆放的效果却是很差的。随着孩子们搭建技术的提高，我给他们增加了一些大型的辅助材料如:大型的纸箱、鞋盒、泡沫做的树等。所以搭建区看起来非常凌乱。
　　思考与分析：
　　1.原因：收纳盒太多，占据了空间，而且每个盒子里的积木多少不一，所以显得非常的乱。
　　2.改进措施：用两个分层的橱子把木头积木、泡沫积木
　　分开，分别按照形状摆放。为了让孩子们能更高效率的收区域，我把整理好地积木用图片的方式贴在任务板上，解决了积木摆放乱的问题。经过跟我们班的老师们商量，把塑料积木的收纳盒也分层放到橱子上，大型的纸箱、鞋盒按照由大到小的顺序垒高，这样不仅解决了材料的存放问题，还让搭建区看起来更加整齐。
　　案例二：积木不够了，怎么办？
　　今天，恩希搭建了一个立交桥。
　　师：“恩希，你搭建的是立交桥吗？怎么搭建起来的？还挺好看的呢！”恩希是个平常不爱表达的孩子，我试图让他对自己的作品进行表述。
　　恩希：“我下面用圆柱体当桥墩，上面用长木板当桥面，就搭成了，我的立交桥什么样的车都能走！”他很神气的介绍着。
　　这时，文一?对他的作品提出质疑：“恩希，你的立交桥有问题，走到这里就断开了！”恩希听了，没有说话，我想知道恩希为什么会断开呢？
　　“因为材料不够了，没有圆柱了。”恩希解释道。
　　哦，我恍然大悟，原来是材料不够用了，我非常想知道其他孩子遇到这种情况会怎么样，于是，我抛出了一个问题：“材料不够了，怎么办呢？”
　　这时文一?拿了一个长木板，搭在了断面上，使得断面经过斜坡与地面连接了起来，问题就这样解决了。
　　恩希看到立交桥变得更完整了，高兴地手舞足蹈。
　　思考与分析：
　　1.原因：恩希出现了材料不够的状况，我意识到，我投放的材料不够丰富，应该投放一些稍微大型的辅助材料。当材料不够时，有的孩子不能很好地解决，说明搭建技能还需要老师引导着运用。
　　2.改进措施：
　　我增加了一些大型的辅助材料，如纸箱、鞋盒、可比克桶等。
　　我经常在搭建区带领孩子一起进行搭建技能的训练。把主题和区域相结合，根据主题来搭建。如：搭建小动物的家、飞机、长城、天安门、马路等。
　　3.呈现的效果：经过这么长时间的操作，孩子们会自己不断地调整搭建的方法，也特别注重细节。有的小朋友为了能搭好一个小地方，能十几分钟的时间专注于那一个工作，不断失败，不厌其烦的尝试。这样不仅能培养孩子的耐心，也能提高孩子们的专注力和克服困难的能力。到了这个阶段，们在熟练利用技能搭建的基础上，能让作品变得更美观，更具有个性，最重要的是树立了自己的自信心。
　　案例总结：
　　参加搭建区有将近一年的时间了，通过自己对搭建区幼
　　儿的观察，我认为对于开始有自我意识的大班幼儿来说，教师可以完全放手，通过一些活动让他们自然地找到自己在“团体项目”中的位置，给予幼儿自然的学习环境。在这一年中，经过教研，经过阅读相关的材料，跟孩子们一同探索，一同成长。让每个孩子爱合作、乐游戏、愿分享。让我们俯下身来，用心观察，静待花开！

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