小班语言活动：《我的妹妹是跟屁虫》

一、设计意图：

《我的妹妹是跟屁虫》可以说是小班“幸福的种子”阅读教材中内容最幽默有趣，最能引起阅读者共鸣的绘本教材，它是一个兄妹之间包含“恼怒”，又富有亲情诙谐的“跟说”游戏。在看完这本书之后，自然能唤起我们对童年“跟学”游戏的记忆，让我们与之产生共鸣。而孩子这时候是处在最喜欢模仿的语言发展阶段，他们能在学说话中体验到快乐，得到满足，因此“跟说”是孩子们在现实生活场景中经常发生的事儿，所以我相信他们与这教材内容能产生很强的共鸣。

二、活动目标：

（一）通过阅读初步了解故事情节内容，感受故事的诙谐、幽默。

（二）知道生气的时候不能说难听的话。

三、活动准备：

故事背景音乐、大书

四、活动过程：

（一）“变脸”游戏导入

左手绕绕、右手绕绕，垂眼睛、吊眼睛，变个鬼脸吓唬你。我们来玩个表情游戏：开心、歪歪嘴巴、吐吐舌头、大眼瞪小眼、非常生气……

（评析：一开始通过有趣的变脸游戏，激发孩子的学习兴趣，通过模仿不同的表情为后面观察理解大书中人物的语言模仿和动作模仿相结合的趣味画面做了个很好的铺垫。）

（二）大书阅读

1.封面阅读

（1）出示封面，引导幼儿观察。

封面上有谁？她脸上的表情是什么样的？除了这个小妹妹封面上还有什么？

（2）揭开封面上的文字并阅读。

教师：这书上不仅有毛毛虫、七星瓢虫，还有一个妹妹是跟屁虫。什么是“跟屁虫”？（幼儿自由畅说）教师：跟屁虫是这个意思吗

2.观察扉页

图上画了谁？哥哥的表情是什么样的？妹妹的表情呢？

教师：哥哥为什么那么生气，而妹妹又为何这么高兴呢？到底发生了什么事情呢？

（评析：封面和扉页的阅读是让孩子了解为什么妹妹会跟毛毛虫、七星瓢虫出现在同一个画面上，原来妹妹是个跟屁虫，从而引发幼儿的思考??什么是跟屁虫？让孩子说说自己的看法，设置的疑问：“到底跟屁虫是不是这样呢？”、“哥哥生气，妹妹高兴，到底发生了什么事情呢？”更加激发了让孩子阅读图书、了解图书的兴趣。）

3.播放背景音乐，师翻阅大书，有表情地把故事完整讲述一遍。

（评析：视听结合法的应用，让孩子对故事的内容有了初步的生动形象的了解，感受到故事给他们带来的快乐。）

4.针对故事的关键进行提问。

你们觉得故事有趣吗？妹妹是谁的跟屁虫？为什么说妹妹是哥哥的跟屁虫？（引导孩子观察画面）哥哥喜欢妹妹当他的跟屁虫吗？你从哪里看出来？妹妹的表情从头到尾都是怎样的？为什么妹妹会那么开心？

哥哥生气的时候说了妹妹什么？这样说好吗？你为什么这样说不好？哥哥知道自己说错话了吗？他又对妹妹说了什么？

师小结：每个人都会遇到让自己生气的事情，可是不管多么生气，都不能说难听的话。

（评析：新增的阅读画面能避免教材带来的不良影响，一系列紧扣重点的提问引发了孩子有目的地观察画面，了解画面的内容，从而让孩子感受了故事内容的诙谐幽默，也受到良好的教育。）

5.师幼分角色阅读大书。

（评析：让孩子扮演故事中的角色，亲身体验故事带来的幽默感，诙谐感，进一步加深孩子对阅读内容的理解。）

（三）跟说游戏

师通过语言、动作与幼儿进行“跟屁虫”游戏，活动自然结束

（评析：跟说游戏让孩子再一次感受到这阅读内容给他们带来的快乐。）

（四）活动延伸

将图画书《我的妹妹是跟屁虫》投放至阅读区供幼儿自主阅读。（评析：通过活动的延伸，让孩子的学习兴趣在日常生活中继续保持。）

五、活动反思：

活动之后有以下几点体会：

（一）选材贴近幼儿的生活经验和能力。

小班孩子的生活经验大都局限在周围的家人与同伴之间，选择与幼儿的生活经验息息相关的绘本，可以引起孩子的共鸣，从而激发幼儿阅读概念的形成。而孩子这时候是处在最喜欢模仿的语言发展阶段，他们能在学说话中体验到快乐，得到满足，因此“跟说”是孩子们在现实生活场景中经常发生的事儿，所以在我的整个执教过程中我发现，孩子们阵阵欢声笑语，确实对这个读本特别感兴趣。

（二）对读本增添了画面，孩子基本能通过增添的这一副画面，了解到哥哥意识到自己说错话了，并对妹妹进行了道歉，从而幼儿也知道了生气的时候不能说难听的话，消除了图本的负面影响。

（三）注重创设活动情境，引导幼儿积极参与，较好解决了活动的重难点

1.问题情境。

（1）在活动中，我出示大书，让幼儿看看、说说封面及扉页的内容，并通过提问：这本书的封面上有谁？除了这个小女孩，封面上还有什么？这和这个故事有什么关系呢?这个小男孩是谁？他会是这个小女孩的谁？他为什么会这么生气？等等的问题连续向幼儿追问，幼儿的阅读兴趣马上被激发起来了。而封面是一本绘本的精华和灵魂所在，有效的封面导读，一下就能激发幼儿阅读的兴趣。

（2）在我讲述故事之后，设置了这样的问题情景：谁是跟屁虫？妹妹是谁的跟屁虫？为什么说妹妹是哥哥的跟屁虫？哥哥喜欢妹妹当他的跟屁虫吗？哥哥生气的时候说了妹妹什么？这样说好吗？哥哥知道自己说错话了吗？他又对妹妹说了什么？等一连串层层深入的问题，使幼儿的思维处于活跃的状态，并了解了故事的基本情节内容，知道了生气不能说难听的话，达到了教育目的。

2.游戏情境。

爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非**意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，从幼儿的特点出发，把阅读过程游戏化。

(1)变脸游戏：一开始通过有趣的变脸游戏，激发孩子的学习兴趣，通过模仿不同的表情为后面观察理解大书中人物的语言模仿和动作模仿相结合的趣味画面做了个很好的铺垫。

(2)跟说游戏：跟说游戏让孩子再一次感受到这阅读内容给他们带来的快乐。

（四）注重师幼互动。

在阅读过程中，采用师幼分角色共同阅读的形式。绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当我和孩子们把绘本中的语言用美妙的声音、用真实的感受大声地朗读时，这种快乐、喜悦就淋漓尽致地发挥出来了。

（五）不足：在教学活动中，幼儿阅读的形式较为单一，只采用一种方式??师幼共同阅读，没有给幼儿提供自由阅读的机会，没有让孩子体验自由阅读的快乐。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/youer/1144068.html

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