小班语言：小刺猬

一、设计构思：

《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。而《小刺猬》这个故事的语言内容非常适合小班幼儿的学习。活动通过分段欣赏，帮助幼儿熟悉故事的基本情节，让幼儿初步感受动物们对小刺猬的态度和小刺猬情绪的变化。

二、教材来源：

我们班的孩子特别喜欢小动物，而小刺猬是幼儿熟悉的小动物。故事通过对小刺猬和他同学之间的关系描写，让孩子知道每个人身上都有值得别人学习的地方，我们要友好地和身边的每一个小朋友相处。活动中，我为幼儿提供了一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，使孩子的语言能力能够得到锻炼和发展。因此我设计了《小刺猬》这个活动。

三、重难点：

重点：熟悉故事情节，知道小刺猬的刺原来也有用处。

难点：初步理解故事内容，知道要友好地对待别人，不能以貌取人。

四、设计理念：

小班幼儿刚刚进入学习与人交往的关键期，同时对于一些事物的现象不能正确判断对错。经常听到幼儿在说：我今天穿的新衣服很漂亮，他没有新的衣服。所以选择了这个情节简单的故事，希望幼儿能在了解了故事的内容的情况下，知道每个人身上都有值得别人学习的地方，不能以貌取人。

五、活动流程：

图片导入??分段欣赏故事??延伸活动。

（一）活动目标

1.熟悉故事情节，知道小刺猬的刺原来也有用处。

2.初步理解故事内容，知道要友好地对待别人，不能以貌取人。

（二）活动准备：

白板课件。

（三）活动过程

1.引导幼儿观察图片，导入故事。

（1）师：动物幼儿园开学了，大象老师站在幼儿园门口欢迎小朋友，有哪些小动物来上学呢？我们一起来认识一下吧！

（2）出示小刺猬的部分图片。师：今天又来了一位新小朋友，会是谁呢？小刺猬长得什么样子的呢？

（3）师：小刺猬来到幼儿园后，它能找到好朋友吗？我们一起来听听故事吧！

（此环节以图片导入，让幼儿知道小刺猬长什么样，以及教师提前抛出问题，让幼儿带着问题进行下面的听故事，提高孩子的观察以及倾听能力。）

2.分段欣赏故事。

（1）讲故事P1~3，提问：小动物们喜欢小刺猬吗？为什么？（引导幼儿观察图片，然后猜测）

（2）观察P4。大象老师让小刺猬坐在小鸡的旁边，可小鸡欢迎它吗？你从哪里看出来？撅着嘴巴是什么样的？我们一起来学一学。小鸡还撅着嘴巴说了一句话呢，我们来听听看（播放录音）谁来说说看你听到了什么。我们一起来说说看小鸡的话。

（3）观察P5。大象老师又让小刺猬坐在小兔的旁边，可小兔欢迎它吗？从哪里看出来？那小兔会怎么说？

（4）师：听了小动物的这些话，小刺猬心里感觉怎么样？你从哪里看出来？

（5）小结：因为小刺猬身上长满了尖尖的刺，所以小动物都不愿意和小刺猬坐好朋友，小刺猬伤心极了。

（6）这个时候，大象老师跑来安慰对小刺猬，你们觉得大象老师会对小刺猬说什么？

（6）这个尖尖的刺到底有什么用呢？我们一起来听听看。

（7）讲故事P7~10，提问：动物小朋友们在山上玩的时候遇到了什么困难？

（8）师：谁的嘴里没有叼东西？那它的食物在哪里？看来刺也是很有用的。

（9）师：P11小刺猬看到同伴们嘴里叼着食物，不能唱歌，你觉得它会想了一个什么好办法帮助其他小动物呢？

（10）师:P12看到食物全都插在小刺猬的刺上了，你们觉得小动物们会对小刺猬说了什么？这时的刺猬心里怎么样？

（11）小结：虽然一开始小动物不愿意和小刺猬做好朋友，觉得它身上的刺会刺痛自己，但后来小刺猬用这些尖尖的刺帮助了大家，小动物们愿意和它一起玩了，这些刺还真有用啊！

（此环节是重、难点环节，活动中通过对比一开始小动物不喜欢它的原因，到后来小刺猬用它身上的刺帮助大家，大家都喜欢它。从而突破本活动的重点。其中通过大象老师来安慰小刺猬，以及最后小刺猬用它身上的刺帮助大家，告诉我们要友好地对待别人，不能以貌取人。同时突破了本活动的难点。）

3.延伸活动

（1）你们喜欢小刺猬吗？为什么？

（2）这个好听的故事就叫《小刺猬》，下课后我们一起把这个好听的故事分享给其他小朋友，好吗？

（此环节中揭示了这个故事的名字??《小刺猬》，以及鼓励幼儿学会分享故事。）

六、活动反思：

小刺猬这个故事通过对小刺猬和他同学之间的关系描写，让孩子知道每个人身上都有值得别人学习的地方，我们要友好地和身边的每一个小朋友相处。同时鼓励孩字要学习小刺猬身上的优点，要学会帮助其他有需要的小朋友。

在本活动中，我们班孩子的积极性不是特别高。我通过自我反思以及其他教师的反馈，了解到以下几个原因：1.作为教师我对于本故事还不是很熟悉，还很依赖于课件上的故事，从而做不到与孩子很好的交流。2.我的提问还不够简练，还需要多多练习以及思考等。希望下次的研讨课，能在问题提问部分做到精练、简练，把活动课上的更出色。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/youer/1240018.html

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