一、小班化教育教学组织的重构

编者按：上学期，毛放教授在长三角小班化教育研讨会上，作了《小班化教育教学组织的重构》的专题讲座，我有幸聆听。毛放教授的有些观点是革命性的。但由于时间问题毛放教授的讲座只涉及了“备课”和“上课”两部分，现在我把笔记呈现给大家，希望老师们阅览后有所启发。（范耿泉）

记于：2006-1-15 8:46:00??11：30

提纲：

1、备课??知识、个案、空间、多媒体

2、上课??兴趣、分组、不守时、角色、方法、厚度

3、练习??多样、选择、互批与面批

4、考核??多元多次、自主、分制与等第

我研究教学论，教学论研究三个端点：教学的三角理论??内容、组织、技术，什么是教育内容，就是统称的课程和教材。课程和教材是不同的，课程是教学内容的规定性、制度，课程构成了课程论，研究本体，主题，课题，课程与课程之间的黄金分割，课程不是具体作用在教师和学生上，教材叫做教材体系，课程要有不同的教材来匹配，全国改革，就是课程内容的改变。

今天我重点讲课程的组织

现代教育技术，我在上海小班化的研究中，还没有看到大家有足够的重视。

言归正传。

我在大学讲的时候，在讲课的时候，是不这样讲的，讲??教学设计、教学过程、教学反馈、教学评价。这块东西，是非常重要的。小班搞得好不好，首先就要看这个。课堂教学是基本环节，课堂没有变化，那是不行的。

我提出：走进小班，小班要处处流淌着学习的资源，这个标准比较容易做到，上海当时是5万元/班，组织资源；课堂教学要像小班；人本化，关怀孩子要看见明显变化。

小班的课堂教学??大班的课堂教学怎么区分，怎么让别人看出小班的特征？

备课??小班化教育的备课。我提出，不一样的地方，体现在四个备上：备知识、备个案、备空间、备多媒体。我比喻我们的老师，是杀猪的屠夫，把整体解析开来，分成若干个单元，每个单元用多少时间来上。老师把教学放在认知上，很少很少顾及其他。他们重视把知识讲得又完整、又准确。如果不够完整，别人会认为密度、强度不够；如果有错，大家都会摇头，都会提意见，讲错是罪莫大焉。所以，备知识、完整、准确，是传统教学的强项。

如果我碰到这样的老师，备课完全完整、正确，我给他几分？我说给他三四十分。为什么？因为小班的备课，不仅仅是知识，更体现在后面三个备。两个依据：1、上海的教师的素质有很高的提高，五年前，小学老师普遍在本科以上，各区县都把最好的老师放在小班，过去一些不能完整、准确，是由于小学老师的素养问题，现在在讨论教研室存在的必要性，教研室有没有必要存在？总而言之，老师的素养提高，他把握教材知识点、知识链……没有问题。

下面我展开??备个案。小班要名副其实，不要三十几个人，20??24，在这个幅度里。不要中国特色，这是自欺欺人。我老师要上课，是不是要备20??24份教案？这是不可能的，这是形而上学的理解，这不可能。我不知道杭州怎么备课，我知道上海的备课思路还比较传统。我不是说传统的备课怎么样，而是讲如果是按照传统的备课，小班化教学怎么组织备个案？现在的备课基本上是四个备课链：复习??新授??练习??家庭作业。

比如在复习导入的时候，第几道题目：王小二、李小双……让一个个具象的学生在你面前晃动。为什么要具象？具象是一个清晰的概念，而不是笼统的“学生”这个概念。回家作业??哪类同学写第一类作业，哪些同学写第二类作业？请你写清楚谁谁，备课时，就是要有一个个活生生的孩子在跳跃。

你可以按照个体来备课，也可以针对类来备课。为什么要具体到王小二？解决这样的孩子，乃至他这一类的孩子。

我曾经在上海对十所学校进行备课的统计。只看老师的备课本，他出现的频率，统计为横轴??学号，纵轴??出现次数，我可以知道每一个同学他在老师的备课本上出现几次，人均多少次，我可以找到中期线。得出一个规律，在中间线以上的孩子，学习就是比较好的，因为他经常得到老师的关注。那么在盲区的孩子怎么能得到更多的关注？类、群都要关注。

备课，既要备教材，又要备学生，多少年下来，我们都在这么说，但是没有把备学生由理论变为现实。小班在这问题上，是里程碑、工艺上的进步。如果小班化的教学不能关注到每一个学生，没有在备课时关注到个体，这个小班化就没有实现转变。我在很多发达国家，就已经看见，教育已经不是粗放、批量的生产的；现在随处可见的是精细化、个别化的教育，精耕细作。

我们不能再看着师生比的这样的衡量的东西。我们要焕发出老师备个案，焕发他们的***。

备空间：人际位置的移动以及人际轨迹的移动。桌椅什么样排列，根据你教学的需要，要把它画出来，每个小组去几次，为什么要去？要写下来。师生位置要互换。什么时候要师生的互动、什么时候是生生的互动？人际移动，一定要有。例：我在上海听一节英语课，双月牙型，我认为十分有利于英语的教学，看口型、活动等，开放，不拥有任何障碍。位置经常变化，可以带来信息倍增，人际融洽、充满新奇、事半功倍的效益。老师可以在任何时候。走到任何一个学生身前或身后。所以，这种位置的设计，是一种精耕细作的教学设计。传统教学论，是不教老师这些东西的，我92??94年在横滨大学，学的就是现代教学论，上海能教《现代教学论》的，不超过10人，兼职6人，我讲的经典，是精细的、微技术的教学论的内容。我们非常反感现在提出的这个口号，那个口号，几百上千，我们只有一个口号??工艺改革。我建议大家去读一读《现代教学论》，关注教学理论中微观的东西。如果教导主任、校长能有备空间的视野，就会更有利于看你这位教师预设与最终教学的情况。我听课，先记下你这个班级的座位，听课时观察你的每个孩子发言的次数，共多少次，一堂课下来，用坐标系来表达我的微格分析。分析盲点、盲区，扫除盲点、盲区。要让学生有话语权，这是接受教育的基本。

再比如说，我统计教师下小组的次数，每个小组几次。我经常看到这种现象，老师在看到28分钟左右，老师下去巡视了，为什么呢？因为原来有人听课，他前面紧张，后面基本上内容下去了，就下去，下小组。只要看到老师下去了，我就会两个眼睛像手电筒一样看他在看什么，有的时候我很失望，他在走马观花（表演??作秀式的巡视）。每一次教师下去，你的目标要清楚，下去要有所值。你不知道去干什么，最好不要下去。有的老师下去11次，我问他为什么下去？他说不知道：啊？毛老师，我下去11次啊？我还不知道呢？谢谢您帮我统计啊……有的老师知道自己下去干什么，很好啊！这个老师理直气壮地告诉我下去干什么，这样的老师就很好，达到一定的认识水平。

中际效应（在我的教学论第二章就专门讲这个）。有的老师讲：你不要以为我眼睛看这里，以为你在那边，我看不到你啊？我也在看着你呢！其实这是骗人的，不可能的。所以老师要游移、变动自己的位置，就可以使视野变得宽阔，可以关注更多学生。

备多媒体：你们不要对多媒体狭隘理解，不仅指计算机，包括计算机、网络、课件、教具、学具、实物、人际、教室环境等。在我们研究现代教学论的领域，派生出一个新的领域??人际资源。其中有一个：学生与学生学习上的落差，是教学中不可多得的珍贵资源。中国地势东低西高，劳动人民就是利用资源来发电……学生之间的落差，是我们研究多媒体之间的一种资源。如课堂指导中的小老师。那么好同学是不是没有什么发展呢？这个观念是有问题的，好学生在辅导差生时，获得了一种更为全面的发展。可以培养他的进一步理解、分析能力、表达能力、解释能力、爱心、责任感。资源在这里实现了能量的转化。 这个还不是我要讲的备多媒体的主干部分。我们中国老师走进课堂，和发达国家教师走进教室是不一样的，像赤脚医生，只有一本书。发达国家教师走进课堂，大多数带着一个箱子，箱子里是什么？是多媒体。我们的老师进入课堂太贫乏了，很多都是去混课堂。同样一个有趣的是，公开课倒是很多，但是上完就带走了，好多小孩都没碰到。在外面我们看到的就是??老师说：我带来了一些礼物，一些东西，你们看不看？给你们三分钟。然后上课，上完后，你们喜不喜欢？那么放在这里一天，你们还可以继续研究。

可能很多学校在重视这个问题??小班的教室媒体。8年前我在上海推行小班化，很难。有人说：我们对小班化很感兴趣，但是没有钱能不能参加小班化实验？我说不行！没有钱就不要搞小班化，不是都要搞小班化的，条件不允许就缓一缓。上次我说：能不能把学校的教具、玩具这些当作流动的博物馆，轮流到小班的教室去展示？我在卢森堡看到，他们把量角器什么的，展示在没有学习到量角器的班级，孩子们提前几个星期就看到了这些东西，他们不断地问老师，这是什么，那是什么，取得了解。在日本，在欧洲，很多地方是没有图书馆、计算机室、储藏室的概念的，资源全部在走廊，你用就可以用。现在，我不能理解为什么钱花掉了，媒体不全天候开放？这是一种浪费。为什么把东xx在黑糊糊的储藏室？

重点讲上课：

主要讲显性的，可以看见的东西。现在很多上海老师愿意你来听课，听完以后不要走，把意见留下来。

现代教学论有一个分支??微格分析。我对现在的教研体制的抨击是非常厉害的。有些教研员对小班的教师的课横挑鼻子竖挑眼，你进入小班时间比他早，你是专家还是他是专家？你干吗要听他的？

我认为第一个看兴趣。看兴趣点、兴趣面、兴趣厚度（持续时间）。我带8个研究生，就可以把你的课上学生的兴趣情况统计下来。用横综轴来表示兴趣点、时间等。我可以看见学生的兴趣走势。

我不要求每一个老师在每堂课上对24个点都做到很关注，这是不可能的。但是我可以建议你哪几个点兴趣状态不够好，下节课可以关注。

第二个看分组。我提出的观点：小组学习要占三分之二以上的时间。有人问：你为什么要这么规定？你的理论依据是什么？我说，当时我这样提是没有道理的，是纠枉过正，是振聋发聩。但是，现在，如果你听小班化的课，一对一、一对二，小组的学习，占一半以上，一半我也满足了。

我们要对主体的学习进行研究，把全班学生的整体切成小块，来研究小块的针对性教学。小组学习不会学习，小组分组以后，怎么学习，怎么讨论？不会，要研究。这个需要从一年级开始培养：安静地讨论，你讲我讲他讲，完了推选一个人出来，进行汇报。

我经常喜欢用流淌、穿透这样的词语。要流淌，要穿透。要时时能看见你小组、分组的水平和能力。为什么说要显性的？就是要流淌、穿透。我们进行微格分析，就是要让老师清楚自己究竟该干什么。

第三个，不要局限于“守时”。小教界有一种奇怪的现象，上课的时间掌握在一位老兄的手里，摇铃朋友配合的天衣无缝，摇完了，听课老师一看时间：40分钟没到，或者47分钟了。为什么要追求这种精准呢？很奇怪……

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