回忆孩子的举手情况,总体感觉,幼儿对我所提的一些理论性的问题,反映不积极,只有三四名幼儿举手,而且有似举非举的现象,需要我启发引导加以辅助性的提问。著名心理学家皮亚杰的研究结果表明,幼儿的智能既不来源于主体,也不来源与客体,而是来源与“主体与客体”的动作,也就是体现在幼儿对客体材料的动手操作上,即幼儿智慧来源与动手操作。我的职责是为活动的主体提供丰富客体,使幼儿在操作中机械、被动变为积极、主动,为幼儿能自主地发现知识、探索知识起到积极的作用。
我在孩子每次操作后提问:你在拨的时候发现了什么?分针始终怎么样?时针怎么样?让小朋友在思考和用语言表达自己想法的过程中进行互相交流,其实小朋友的活动并不局限与动手操作,倾听同伴的谈话一样是从活动中学习的内容。
教学中,我们要精心创设问题环境,引导学生提出问题、研究问题、解决问题。如在认识整点时她先这是几点钟?再让幼儿看时针在哪里,分针指在哪里,这样往往把幼儿的思维给打乱了,幼儿的发言面少,对概念理解模糊、不清楚。作为教师,我们要接纳孩子们不同的意见、探索方法和发现。接纳和支持幼儿的观点和兴趣,会使他们有安全感,有更多积极主动、富有创造性的探索活动。在活动中,如果让孩子真切地感到你对他们回答问题的重视,由衷地称赞和鼓励会使他们更积极投入到活动中来。如果你对他们回答问题做出不适当的评价,那么会造成幼儿的紧张,使他们只关注教师的态度,而不关注探索活动本身和客观现实。我对幼儿答题后鼓励、接纳性的态度比较多,给了孩子激励性评价,孩子在获得这样的信息后会增加成功感。孩子就是喜欢听我的赞扬声,这不仅可以调动幼儿学习的积极性,同时也是活跃课堂气氛的一种有效途径。
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