活动一开始的“头”稍微有那么一点点的“重”，不是含有分量的“重”，而是我个人更喜欢简洁、直接的互动方式。大班的孩子一看老师带的头饰，自然就知道老师在演戏了，身份已经变了。“小鲤鱼”可以直接就和孩子打招呼：“咳，你们好，今天我生日，看我的鱼朋友穿着她自己设计的衣服来了，你们觉得她的衣服怎么样啊？”这样就可以带入一个情境，也引出了小鱼的衣服。而不用像对小班孩子一般解说那么清楚：“小朋友们，你们好，我是小鲤鱼……”这个感觉“秀”的成分多，互动的力度不够。当然，这只是个人喜好，不是活动设计的什么大问题。
接下来的一个环节还是比较顺当，就是请孩子观察小鱼身上的花纹，讨论“镂空连续花纹”是怎样剪出来的，这对于大班剪过连续图样的孩子不是什么问题，孩子能说出用对折的办法，于是就让孩子开始尝试。这个环节如果再放手些的话，可以了解完“镂空连续花纹”后直接让孩子去尝试，不用讨论怎么剪出来的，这个问题不是难点。不讨论的话，说不定孩子会出现再多些的状况，这样出了状况之后的相互讨论应该更有价值，孩子可以发现不同，允许有更多不同，也能学习到更多，同时孩子在操作时也能完全依照自己的想法和能力来进行展现，然后通过与他人的对比更好地了解自己，体现自我，学习他人。
比较有问题的是最后的再尝试环节，这也是活动的重难点部分，活动中孩子表现出的学习难点在于：如何在鱼儿外型的限制下剪出镂空连续花纹。其中第一次尝试中有个别能干的孩子已经克服了这个难点。老师如果让孩子们展示出自己的作品，那多好啊，不需要过多准备背景，就展示在黑板上即可。这样可以通过集体的观察、比较，来发现连续花纹的重复次数的多和少和折的次数有关，从而让孩子总结出折的越多次，连续花纹就重复越多，再将问题引到：怎样在折多次后，不剪坏小鱼的衣服？这样是不是比孩子手里拿着作品讲述，而部分孩子只能听，不能直观地看到作品，还要受语言表述的影响的状况要好很多呢？
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