然而由于条件的限制，我国大部分幼儿园场地、器械等体育活动的物质条件都较差，不能与社会上各大游乐场所提供的大型现代化游乐设备以及家长们不惜重金买回的各种造型新颖、色彩鲜艳的高科技玩具相提并论，使得玩惯了高价玩具的孩子们入园后对幼儿园各种自制的、简易的玩具不感兴趣，甚至碰都不碰，宁愿站在一边发呆或者满场追逐嬉闹。另外，由于受传统教育观、儿童观的影响，幼儿园中教师与幼儿之间的关系仍处在教育者与被教育关系的阶段，幼儿在生理和心理，特别是心理需要不被重视，得不到满足，使得在家庭中被宠为“小皇帝”的独生子女们步入幼儿园后，心理失去平衡，无法处好与教师、同伴之间的关系，心理受压抑，对什么都不感兴趣，包括与人交往。而以户外集体活动形式为主的体育活动，由于教师不能时刻陪伴每一位幼儿，大部分时间需要幼儿自主活动并处理好与同伴之间的关系，就会有个别有“攻击性”行为的幼儿为所欲为霸道任性，而部分内向，胆小的幼儿则在活动中退缩，拒绝参与活动的现象，加之教师在教育方法上采用不当，更是无法调动幼儿体育活动的兴趣和积极性，教师们也普遍感到体育活动较难开展，常常在一片混乱或呆板中敷衍了事。
对这种现状稍加分析，我们不难发现问题都集中在体育活动中环境的创设不尽人意，使得体育活动对天性爱玩的幼儿失去了吸引力，满足不了幼儿活动、交往等各方面需要，使得幼儿没有了那股能推动其活动的心理动力，即动机。研究证明，动机做为激励人去活动的心理方面，不仅能推动有机体产生各种活动，使得该行动能在其指引和配合下向着一个目标前进，而且也能直接调节和支配人能否在面对困难时坚持下去。如果我们能善于分析小班幼儿体育活动动机及其活动环境的关系，从而优化体育活动环境，激发和培养幼儿体育动机，对于提高体育教育质量将会起十分重要的作用。
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