一、选材源于生活又服务于生活
刚开始的一个场景设计还是有一定的大胆尝试在里面的，因为我们不知道孩子的表现会怎么样，他们已经不是刚入园的那群小不点了，在园的4个月该养成的习惯已经形成，那会不会幼儿都会收好玩具，使得这个活动的就没有存在的意义了呢。多次的试上让我们打消了这个疑虑，孩子的思维是定向的，在班级中他知道玩具要放在规定的玩具橱里，但是在换了一个环境后就不知所措了，这让我们更加坚定了上这个活动的意义和价值，让孩子在家中甚至是在别人家，玩具城等地方都能养成将玩具收起来的好习惯。拓宽孩子的视界。另外我觉得让孩子在最后收自己乱堆乱放的玩具时他们会觉得更真实，是自己生活中的一部分，比教师刻意制造一个乱的场景来得更有效，更真实。真正的做到了场景是从他们的生活中来的，又最后将习得的本领用于自己生活中制造的问题中去，源于生活又服务于生活。
二、活动中两种提问设计独具特色。
1.猜想式的提问。如：玩具们为什么会哭？他们会是谁的玩具呢？在这种提问下，孩子们会有很多答案，一旦孩子们表示出了某种猜想，他便会急切地想知道她的猜想是否正确。于是，他就会全身心的投入，主动地关心课堂的进展情况，情绪高涨、思维活跃，产生良好的学习动机。
2.开放式的提问。以前的故事教学老师的提问比较封闭，答案只有一个，很定向让孩子望教师设的圈套里钻，孩子们的答案永远只有这几类的。而此活动中我设计了一些开放式的提问，像“小熊会怎么收玩具？”而不是：“小熊会把玩具收到哪里去？“这种提问没有固定答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，树立参与意识和自信心。
三、白板的互动大大提高了孩子参与活动的兴趣
活动中用到了白板的很多功能，如聚光灯能很好的让孩子的目光聚集到哭泣的娃娃身上引发幼儿探究的兴趣。又如：拖拉功能，让孩子上来帮小熊将玩具
“让绘本融入生活”课题阶段总结
绘本教学设计：《我想变成彩色鱼》
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