一、幼儿的感性认识与“我家的服饰”。
刚开始，为使幼儿感受不同季节服装的功能和服装的丰富多彩，我们便想让幼儿以调查表的形式来对自家的服饰有一认识和了解。
实录：
与众不同的调查表
佳明：“老师，你快看高犀子的调查表，他写了些算题。”
老师：“犀子，你为什么这样填呀？”
犀子：“因为我爸爸、妈妈和我，我们每个季节的衣服都不同。”
老师：“恩？那2+4+6+7=19是什么意思呀？”
犀子：“就是说我妈妈的衣服有2件红色的、4件绿色的、6件灰色的、7件黑色的，一共有19件衣服。”
由此看来，这一形式不但使幼儿对服饰的样式、颜色等有了初步的认识和了解，还培养了孩子的统计、分类能力。
二、主题墙的产生——“多姿多彩的服饰”。
在幼儿调查的基础上，我们又请孩子设计服饰（画、制作），充分发挥孩子的想象力和创造力。
实录一：
特殊的交通工具
若尘：“老师，你看我设计的服装。”
老师：“这么多呀？！”
若尘：“恩，我设计的衣服可以作为交通工具。穿上这件就能一下子到海洋里，穿上这件就能到外星球上去，穿上这件就······”
实录二：
“废物”衣服
文倩：“老师，我的衣服是用羽绒服袋（内袋）和扑克牌做的。”
舒宁：“老师，我的衣服是用挂历纸做的。”
叶蒙：“老师，我的衣服是用废报纸做的。”
睿臻：“我的衣服是用废光碟做的。”
淑云：“我的衣服是用饮料瓶上的盖做的。”
……
我们把孩子们做的衣服挂到了主题墙上（剩下的放到了表演区），把孩子画的作品，先让孩子剪下来，然后贴在了主题墙的周围作了边框。
三、“漂亮的包包”。
有了漂亮的衣服，当然要有漂亮的包来搭配，于是我们在引导孩子收集包的实物与图片之后，又指导孩子先画并制作出了“漂亮的包包”。
实录：
梦真：“老师，我用一个纸盒子做了个包。”
书涵：“老师，我用白纸做了个包，可是我给它画上了漂亮的画。”
梦真：“那叫装饰画！”
欣宇：“老师，我做了一个折叠包，他可以缩小到能能装进口袋，用的时候再把它放开就行了。”
宇子：“老师，我设计的包，不用你提着，一按按扭，它就跟你走。”
……
给孩子一个空间，将孩子的作品展示出来，就形成了“漂亮的包包”
四、“瞧，我的小鞋”。
鞋子也是服饰一族，我们当然不能忽视，在引导幼儿搜集实物、图片，了解了鞋子的颜色、样式、材料、功能等的基础上，我们又让孩子动起手来——亲手设计并制作小鞋。
淑云：“老师，你看，我做的鞋子怎么翘起来了（原来鞋底做小了）？”
老师：“动动脑筋想想看。”
淑云：“一定是鞋底做小了，不过没关系，我把它做成跳踢踏舞的鞋子吧。”
五、生成课程
表演区：随着科技的进步与人们生活水平的提高，人们的服饰越来越丰富，帽子和眼镜也成了服饰中不可缺少的一部分，孩子们制作出了博士帽、厨师帽、凉帽等，再配上各式眼镜，我班的服饰一族真是多姿多彩。
“我为烈士献花环”：四月五日清明节这天，我班孩子用皱纹纸、卫生纸、呼啦圈亲手制作了花环，并列队到烈士陵园为烈士献上了花环。
实录：
文浩：“老师，烈士叔叔和阿姨能看到我们吗？”
雨情：“老师，他们能听到我们说的话吗？”
悦悦：“老师，我们给烈士叔叔和阿姨唱首歌吧。”
环宇：“那我们就唱《国旗，国旗红红的哩》吧，我觉得这首歌挺适合的。”
孩子的情感是最真挚的，孩子唱出了自己的心声，道出了自己的感受：“谢谢敬爱的叔叔阿姨，我们长大了会和你们一样。”
由此看来，孩子有独立思考与解决问题的能力。让幼儿参与讨论，能产生强烈的互动效应，他们不仅分享同伴的的生活经验，而且能不断调整自己的行为，并试图使各自的经验在某一问题上达成统一。
这个主题基本结束，我们的活动是步步深入并开展，且活动中有着紧密联系，再有幼儿的兴趣，在这样的过程中，幼儿确实是积极主动的。在活动中，幼儿动手、审美、创造能力有了提高，也知道了服饰与我们生活是密不可分的，又不乏情感教育——“我为烈士献花环”。因此，在活动中选择和制定适合幼儿特点的材料，抓住幼儿兴趣点，这样不仅让幼儿体会到探索的乐趣，我们也树立了以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验。
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