活动名称：欢乐邀请舞 活动背景：舞蹈是一种美的教育，通过真、善、美的舞蹈形象浸透人们的心田，感染着人们的思想品质与情感。但很多教师都不敢涉足舞蹈教学，因为它难“教”。为了参加苏州市的幼儿园舞蹈“同题开课”活动，我们“陈静怡名师工作室”群体便设计了这个活动，尝试处理好教师的“教”和幼儿的“学”的关系。
㈠活动目标：
1.根据乐句创编简单的舞蹈动作，学跳邀请舞。
2.积极参与活动，表现大方，体验共同舞蹈的快乐。
㈡活动准备
经验准备：幼儿熟悉舞蹈音乐的前半部分，能分辨乐句。
环境准备：
1.铅画纸4张、记号笔(普通)。
2.舞蹈音乐(两乐句为一遍)。
㈢活动过程
1.欣赏音乐
师：昨天，我们一起欣赏了一首好听的音乐，有几个乐句?
师：让我们在乐句的第一拍拍一下手。
2. 创编动作
⑴幼儿听音乐自由表演，老师选择动作进行记录。
师：现在请你们跟着音乐让自己的身体动起来。(播放前半部分音乐，教师记录幼儿的动作)
⑵幼儿根据图谱学习舞蹈动作。
师：这个动作怎么做?应该注意什么?
师：让我们边做动作边走起来吧。
⑶听音乐表演舞蹈动作。
师：刚才我们是看着图谱做动作的，如果我们不看图谱能记下这些动作么?(幼儿转身记忆动作)
3.跳邀请舞
⑴讨论并学习做邀请的动作。(幼儿围圈)
师：今天我们跳的是邀请舞，应该要有邀请的动作，你会怎样邀请朋友呢?请你来试一试?(教师作提升)
师：去找个朋友试一试邀请的动作。
⑵老师完整表演邀请舞，引导幼儿初步了解跳邀请舞的方法。
师：我先来做邀请者，你们在圈上做什么动作呢?
师：你们看，我在什么时候把朋友轻轻地请进来的?现在邀请者变几个了?我们两个现在去邀请啦。(2变4)
师：现在有几个邀请者啦?1个变2个，2个变成几个啦?猜猜4个会变成多少个呢?8个呢?
⑶幼儿学跳邀请舞，在舞蹈过程中引导幼儿发现问题、解决问题。
师：让我们继续跳舞吧。
师：跳的时候有没有发现什么?应该怎么解决呢?(如：多人找一个朋友，应该及时调整;如发现到邀请时还没有找到朋友，应马上引导：我们应该在哪个乐句就应该找到朋友?)
⑷集体跳邀请舞，感受共同舞蹈的快乐。
师：跳的开心吗?想再来一次吗?
⑸延伸。
师：朋友都邀请完了，音乐还有好多，还可以怎么跳呢?那试试吧!
师：喜欢今天学的邀请舞吗?请你把舞蹈教给更多的朋友，好吗?
二．教案实施后的反思
我第一次执教完活动后，“工作室”的导师、同行针对活动情况，争相提问题、谈见解，展开了讨论。在大家激烈的讨论及对幼儿活动中表现的回顾与反思的过程中，我理清了关键问题：环节没有大问题，细节的把握是活动成功的关键。
“过程决定结果，细节决定成败”，这句话是有深刻道理的，成功在于追求每一个生动、有效的细节。大环节设计好后，小细节的设计也不能忽视。细节往往在那些我们认为“应该”与”正常“的地方，在我们忽视和漠视的地方。
㈠音乐的选择、处理。音乐和舞蹈是不可分割的整体。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。“快乐邀请舞”的音乐选自丹麦民歌《丰收之歌》，节奏明快，乐句清晰，很能拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。有了合适的音乐也并非拿来皆可用，必须根据活动的需要、幼儿的需要进行适当的处理，或剪接，或调整速度等。
㈡教师的情绪。没有感情的教师，就如一潭死水。我国古代诗人白居易说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子融入到快乐的舞蹈之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。
㈢教师的站位。所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。这个教学行为，乍一看似乎不起眼，无足轻重，但细细掂量起来，却影响着教师的有效教学，学生的有效学习，不容小觑。有的老师在活动中纹丝不动，有的老师则忙于“奔波”，导致或不能关注个别，或分散了幼儿的注意。
㈣幼儿的位置。“孩子在群体中位置在很大程度上影响孩子在这个群体中的行为”。幼儿位置的安排，虽然是个小准备、小细节，当它影响着幼儿注意力的集中程度、倾听他人发言的专注程度、情绪稳定的时间等。
㈤语言的有效。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”每一句话都有它的目的，想让幼儿做到什么?达到什么?如果教师不能很好表达，幼儿难以理解，甚至不能理解，就会导致环节的松散，特别是舞蹈活动，将无法正常进行。
㈥能唱的即唱。我们在引导幼儿学习某个动作或某一舞蹈情节时，经常是借助象声词哼着旋律，而不是唱着谱子进行。在舞蹈时，我们能唱谱子则应唱谱子，潜移默化中幼儿累积了对音律的感知，而且能帮助幼儿加快舞蹈动作与音乐的匹配。同时，也体现了教师自身的音乐素养。
㈦邀请的眼神。邀请除了动作，眼神是至关重要的，你的眼神能让对方知道你的诚意，这是基本的礼貌。但就是最基本的东西，我们却经常视而不见。在活动中，可能需要教师接住某个孩子“眼睛看着同伴”这个球，并以“你的眼睛看着朋友，真有礼貌”的方式抛回给孩子，便能有所收获。
三．修改后的教案及修改说明
㈠活动目标
1.根据乐句创编简单的舞蹈动作，学跳邀请舞。
2.积极参与活动，表现大方，体验共同舞蹈的快乐。
㈡活动准备
1.不同颜色的半成品图谱4张、记号笔(粗)。
(修改说明：4张不同颜色的纸起到了隐形的暗示作用，相当于四个乐句;半成品的图谱上面画有头、身体、脚的简笔画，也是为了教师记录幼儿动作那一环节的紧凑性，只需画手部动作，有利于教师更全面得观察幼儿，发现、记录有价值的动作;粗的记号笔能清楚地再现幼儿的动作，在舞蹈时，对有困难的幼儿能清晰地给予提示帮助。)
2.舞蹈音乐(四乐句为一遍)。
(修改说明：前一活动以半个乐句来变化动作，在换动作时，幼儿没有时间去思考“接下来的动作是什么?”导致忙于变化动作，而忽视了舞美。将乐曲的2个乐句处理成的4个乐句，让幼儿有足够的时间去思考、去调整。)
㈢活动过程
1.熟悉音乐
⑴欣赏音乐，初步感受音乐的欢快、活泼。
师：今天我们初次见面，给你们带来了一份礼物，这份礼物需要用你的耳朵去听。(幼儿欣赏音乐)
师：喜欢么?听了有什么感觉?
(修改说明：把音乐作为礼物来送给孩子，特别是在借班上课的情况下，能拉近与幼儿的距离。)
⑵听辨乐句，在每一乐句的句首处拍一下手。
师：我们在乐句的第一拍拍一下手，找找有几个乐句。(教师边拍手边有语言轻轻提示)
师：拍了几下手?也就是有几个乐句?
师：请你们自己试着在乐句开始时拍一下手。
(修改说明：大班幼儿已累积了一定的倾听、分辨乐曲的经验。在前一次活动的经验准备中，幼儿在第二次欣赏时，便能分辨出乐句，所以将之“搬”进活动，让活动更加完整。)
2.创编动作
⑴幼儿听音乐自由表演，老师选择动作进行记录。
师：现在请你们在这里找个空的地方，让老师看到你们每个人的动作。跟着音乐让自己的身体动起来。(播放前半部分音乐，教师记录幼儿的动作)
(修改说明：前一次活动，由于教师引导不到位，幼儿挤在一起，无法随意地舞动身体，教师选取的动作相对局限。)
⑵幼儿根据图谱学习舞蹈动作。
师：这个动作怎么做?应该注意什么?像在做什么?
(修改说明：“像在做什么?”的提问，能帮助幼儿记忆动作，为接下来的舞蹈做准备。)
师：让我们边做动作边走起来吧，前奏的时候我们要做好准备。
⑶听音乐表演舞蹈动作
师：刚才我们是看着图谱做动作的，如果我们不看图谱能记下这些动作么?(幼儿转身记忆动作)
3.跳邀请舞
⑴讨论并学习做邀请的动作。(坐在椅子上讨论)
师：今天我们跳的是邀请舞，应该要有邀请的动作，你会怎样邀请朋友呢?请你来试一试?(教师作提升)
师：邀请朋友应该有礼貌，眼睛应该看谁?去找个朋友试一试邀请的动作。(关注眼神的交流)
(修改说明：前一次活动，让幼儿围圈来讨论邀请的动作，一直处于兴奋的他们，无法静下心来。动静结合，坐着的幼儿能关注展示邀请动作的同伴，达到相互学习的目的。简单的“眼睛应该看谁?”引导着幼儿做个礼貌的邀请者。)
⑵老师完整表演邀请舞，引导幼儿初步了解跳邀请舞的方法。
师：我先来做邀请者，你们在圈上做什么动作呢?
师：你们看，我在什么时候把朋友轻轻地请进来的?现在邀请者变几个了?我们两个现在去邀请啦。(2变4)
师：现在有几个邀请者啦?1个变2个，2个变成几个啦?猜猜4个会变成多少个呢?8个呢?邀请者越来越多，到最后就全被邀请完了，这样的邀请舞喜欢吗?
(修改说明：更加让幼儿明确了“欢乐邀请舞”的规则，幼儿对越来越多，到最后全部请完的结局充满了好奇。)
⑶幼儿学跳邀请舞，在舞蹈过程中引导幼儿发现问题、解决问题。
师：让我们继续跳舞吧。(老师离开至旁边用语言提示，3个开始邀请)
师：跳的时候有没有发现什么?应该怎么解决呢?(如:多人找一个朋友，应该及时调整;如发现到邀请时还没有找到朋友，及时引导：我们应该在哪个乐句就应该找到朋友?)
⑷集体跳邀请舞，感受共同舞蹈的快乐。
师：跳的开心吗?想再来一次吗?
⑸延伸。
师：朋友都邀请完了，音乐还有好多，还可以怎么跳呢?那试试吧!
师：今天学的开心吗?原来大家一起跳舞是件这么快乐的事情，让我们把快乐带给更多的人，好吗?
(修改说明：前一次活动结束时，幼儿情绪非常愉悦，将“把舞蹈教给更多的同伴”改为“把快乐带给更多的人”，即将“任务”改为了“共享快乐”。让幼儿快乐地舞蹈，是我们努力的方向。)
幼儿体操教案
园本体育特色课程开发指导思想
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/youer/312923.html
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